اضطرابات التعلّم تدفع مئات آلاف التلاميذ إلى مغادرة المدرسة بالمغرب

هؤلاء التلاميذ وأمثالهم من باقي شباب الوطن يجب الاهتمام بهم وبتعلمهم وتكوينهم لانهم عماد المستقبل

كلام فارغ لا سند في الواقع التعليم في يحتاج النهوض بالاوضاع الاجتماعية للمواطن

ليس فقط اضطرابات التعلم التي تدفع آلاف التلاميذ الى مغادرة المدرسة،بل كذلك بالمناطق القروية و خاصة الناءية ذات التضاريس الوعرة،حيث ينقطع التلاميذ عن الدراسة و خاصة الفتيات،بسبب عدم توفر وساءل النقل المدرسي،الشيء الذي يجعل الاطفال يقطعون مسافات طويلة مشيا،ذهابا و ايابا،في الحر و البرد القارس.

هادشي كتفكروه غير في المناسبات مكاينة حلول جدية ولا مسوقين للتعليم ….باركا غير الكرة واقتصاد التفاهة حتى تشوفوا النتائج ……اشنو القيمة المضافة ديال المدرسة بهاد الشكل

بالسيف ما يغادر المدرسة لأنه كيشوف راسو يقرا حتا يعيا وياخد الباك لي ما ينفعو فحتا شي حاجة.ويبقا يدور بيه.خاص لي خدا الباك.يديرو ليه تكوين مجاني.لي يقدر يخدم بيه.بحال الدول الأوروبية.

قال رسول الله صلى الله عليه وسلم
بلغوا عني ولو آية .

بمعنى البلاغة في التلقين لكي لا يتعسر الهضم
لأن البلاغة في فهم الشيء تعلم الإنسان
الفطنة والذكاء الفاءق محلولات الفهم

العنف المسلط على التلاميذ من طرف المعلمين هو السبب الرئيسي للهدر المدرسي.. انا عندي بنت فالسادس عمومي .. واتقصى من خلالها دائما ان كانت قد تعرضت الى عنف لفظي او جسدي لان قد وضعت النقط على الحروف من بداية تمدرسها في الحضانة الى ان التحقت بالتعليم الابتدائي عمومي .. وهي الان من بين الاوائل . لاني سلمت معها لغة الحوار الهادئ..

ماذا نتوقع من طفل يدخل المدرسة في سن الثالثة أو الرابعة وهو يتحدث الأمازيغية كلغته الأم، ثم يجد نفسه فجأة محاطًا بمعلمين وزملاء يتحدثون الدارجة المغربية؟ بينما لا يزال يطوّر مهاراته في التواصل الاجتماعي والتنظيم العاطفي، يُطلب منه أن يتعلم القراءة والكتابة بالعربية والفرنسية. وبدل أن يتلقى الدعم لتنمية قدراته الاجتماعية والعاطفية، يصبح مثقلًا بمتطلبات تعلم لغات غير مألوفة بالنسبة له.

وعند بلوغه سن السابعة، قد تظهر لديه اضطرابات في الوظائف التنفيذية تؤثر بشكل مباشر على تحصيله الدراسي وسلوكه. إن الصعوبات المتعلقة بالانتباه، والتنظيم العاطفي، والتخطيط، والذاكرة العاملة، وضبط النفس، ليست دليلًا على الكسل أو ضعف الذكاء، بل غالبًا ما تكون نتيجة للضغط المزمن، والعبء اللغوي، وغياب الاستجابة لاحتياجاته النمائية.

فماذا ينبغي أن نتوقع منه؟ لا ينبغي أن نتوقع الفشل أو العقاب أو مطالب تفوق قدراته. بل يجب أن نتوقع طفلًا يحتاج إلى التفهم، والدعم التربوي الملائم، والأمان العاطفي، والاعتراف بهويته اللغوية والثقافية. عندها فقط يمكنه أن يتعلم وينمو بشكل سليم.

ارتفاع معدل اضطرابات التعلم، يقابله افتقار الآليات والأدوات الكفيلة لمعالجة الظاهرة، الأمر الذي يدفع بالمتعثرين إلى مغادرة وترك فصول الدراسة، وبالتالي ازدياد وتيرة الهدر المدرسي.

الطفل البالغ من العمر أربع سنوات، الذي يدخل المدرسة ويُتوقع منه فورًا أن يتعلم ويؤدي مهامه بلغات أجنبية، يحتاج أولًا إلى أن يُفهم ويُقيَّم في إطار مرحلته النمائية، ولغته الأم، ورفاهيته العاطفية، وبيئته الاجتماعية. ففي الوقت الذي يطوّر فيه مهاراته متعددة اللغات، لا يزال بحاجة إلى الوقت لبناء تواصل آمن، وتنظيم عاطفي، ومهارات الانتباه واللعب، والثقة بالنفس بلغته الأولى.

إن الصعوبات التي قد تظهر في هذا العمر لا ينبغي أن تُفسَّر تلقائيًا على أنها عجز معرفي، أو مشاكل سلوكية، أو ضعف في القدرات. بل يجب أن يميز التقييم بين:

* التطور الطبيعي للطفل متعدد اللغات،
* وضغط الانتقال اللغوي،
* والتكيف الاجتماعي والعاطفي،
* والصعوبات النمائية أو التعليمية الفعلية.

فالطفل الصغير متعدد اللغات قد يبدو مشتت الانتباه، أو منسحبًا، أو معارضًا، أو متأخرًا، أو ضعيفًا دراسيًا، فقط لأنه يحاول معالجة عدة أنظمة لغوية غير مألوفة في الوقت نفسه. كما أن التوقعات التي تتجاوز قدراته النمائية قد تؤدي إلى القلق، والإحباط، واضطرابات في الوظائف التنفيذية، وتجارب مدرسية سلبية.

لذلك، ينبغي أن يراعي التقييم التربوي والنفسي:

الموضوع معقد ويعد من بين القضايا الجزيرة بالبحث والوعي به جديد في الساحة التعليمية والدليل هو التشاور للاتفاق حول تعريف دقيق للظاهرة وصولا إلى وضع الآليات الكفيلة بتطويقه ووقف النزيف الناتج عنه في مرحلة أولى وصولا إلى استئصاله باعتباره ورما خبيثا يدمر المجتمع .أما الذين يتكلمون عت الفقر والأوضاع السوسيواقتصادية عامة والبرامج والمناهج والسياسة والفلسفة التعليمية والمدرسة العمومية والخصوصية فكلامهم يتضمن حقائق قد لا نختلف عليها إلا أن التركيز عليها وحدها دليل على عدم الالمام بدقة الموضوع .

الفشل الدراسي ينسب دائما للتلميذ ولا تتم مساءلة المدرسة وشروط التعلم. كل المتعلمين يذكررون سلوكا معروفا في الابتدائي يتمثل في مغادرة المدرس القسم وتكليف تلميذ يسجل على السبورة كل من تحرك أو نطق بكلمة لينال العقاب البدني بعد ذلك. هذه الممارسة معروفة منذ وقت طويل ولا زالت سائدة. الطفل المسكين لا هو بقي في الخارج يلعب ويمرح ولا هو دخل القسم ليتعلم. التعليم في الابتدائي والإعدادي ضعيف في معظم الحالات بسبب لامبالات الممنهجة المدرسين وغياب الحزم لدى المفتشين.
إن الاضطراب الحقيقي هو اضطراب التدريس وفشل المؤسسة التعليمية وعدم جاذبيتها مما يدفع التلميذ إلى النفور.