ساهمت المدارس الجماعاتية في الرقي بالعرض التربوي بالوسط القروي وتجاوز عدد من الإكراهات والتحديات التي تفرضها المنظومة التربوية في المناطق القروية النائية، وذلك عبر تجاوز الفرعيات المشتتة والمتفرقة التي كانت سائدة بين الجبال، والتي كانت تفرض على المتمدرسين قطع مسافات طويلة في رحلات محفوفة بالتقلبات المناخية ووعورة التضاريس.
المثال هنا من المديرية الإقليمية لوزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة بإقليم تطوان، التي رفعت التحدي لتجويد العرض المدرسي بالوسط القروي من خلال توطين 7 مدارس جماعاتية حديثة وذات جودة عالية، تضم مطاعم مدرسية وملاعب رياضية ووحدات للتعليم الأولي، بالإضافة إلى خدمات النقل المدرسي، وذلك في إطار تنفيذ البرنامج المتعلق بتوسيع شبكة المدارس الجماعاتية، وفق ما أورده فؤاد ارواضي، المدير الإقليمي لوزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة بتطوان.
وقال المسؤول التربوي الإقليمي، في تصريح لهسبريس، إن “المدارس الجماعاتية كان لها تأثير إيجابي فيما يخص تجويد التعلمات بالجماعات المعنية من خلال تجميع الفرعيات والقضاء على الأقسام المشتركة، وتوفير أجواء ملائمة للتعلم بالوسط القروي عبر تخفيف أعباء التنقل على التلاميذ وتوفير خدمات الإطعام وغيرها”.
ويراهن المتحدث على هذه النوعية من المشاريع قصد ترشيد استعمال البنيات التحتية التربوية، والحد من ظاهرة الهدر المدرسي، خصوصا في صفوف الفتيات، وخفض نسب التكرار والانقطاع والتغيب في صفوف المتمدرسين، وغير ذلك من العراقيل.
وأشار المدير الإقليمي لوزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة إلى استمرار توسيع شبكة هذا النوع من المدارس، مستحضرا وجود 6 مدارس جماعاتية قيد الإنجاز سترفع العدد إلى 13 مدرسة جماعاتية بإقليم تطوان.
وأفاد ارواضي بأن برمجة هذا النوع من المدارس “تخضع لدراسة وتخطيط مسبق ودقيق يراعي معطيات الخريطة المدرسية وإمكانية تجميع التلاميذ من الدواوير”.
وأكد المدير الإقليمي لوزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة أن إقليم تطوان تمكن من تعميم السلك الثانوي بكافة جماعات الإقليم بفضل اتفاقية تأهيل المجال الاقتصادي والاجتماعي الموقعة أمام الملك محمد السادس، بالإضافة إلى برنامج تقليص الفوارق المجالية بالوسط القروي.
لم اسمع بالمدرسة الجماعاتية قط هذه اول مرة وهذه اهانة للغة العربية من طرف مؤسسة تعليمية من المفترض ان تحمي اللغة لا ان تبعثرها، لماذا سميت جماعاتية هل نسبة الى الجماعات؟ ان كان الامر كذالك فهم مخطؤؤن لان ياء النسبة لا تنسب الى الجمع المؤنث السالم ولا الجمع المذكر السالم بل كان يجب تسميتها مدرسة الجماعات وكفى لك الله يا لغة الضاد
المطاعم؟. السيارات واحدة تقوم بثلاث رحلات و التلاميذ ينتظرون.
الاكتظاظ.
المدارس الجماعاتية بمعنى نسبة للجماعة ، هذا المصطلح أول مرة سمعت عنه حينما كنت أحضر لمباراة التعليم ، حينما سمعته شعرت أنه مصطلح غريب عن اللغة العربية الفصحى، مصطلح متداول فقط هنا في بلدنا العزيز. لا أدري لماذا نحن دون باقي البلاد العربية نتفرد بمصطلحات متداولة لا نجد لها نظير في العالم العربي؟! وكأن اللغة العربية ليست لغة واحدة موحدة من المحيط إلى الخليج. أخاف أن يأتي يوما ويصبح لدينا مصحفا مغربيا خاص بالمغاربة وحدهم.
أستغفر العظيم وأتوب إليه من هذا الزمان وعقلية أهله.
بعض الاخوة يتجادلون عن الاسم و ينسون صلب الموضوع ، اتلج صدري جمال هذه المدارس و شكل التلاميذ باللباس الموحد… جهود محمودة تحسب في هذا المجال ، أعي جيدا ما يعنيه تناثر قسم هنا و اخر هناك في جماعة اخرى باقسام تضم ثلاث مستويات، بالرجوع للإسم لا أعرف يقينا كواليس التسمية و بالرجوع للغة و الميدان ، فهو اسم مناسب ، لانه في الاصل كل جماعة قروية قد لا تضم سوى حجرة دراسية مركبة واحدة أو اثنتين تبعا لمنطق الكثافة السكانية القليلة، و باختصار تتحد مجموعة من القرى لبناء مدرسة واحدة تتبع لجماعات مختلفة بين جماعاتية ، يعني مدرسة الجماعات و لاشتقاق النسب الصحيح فهي جماعاتية ينتسب اليها تلاميذ روافد جماعات مختلفة. و لا يمكن قول جماعية حينها تنسبونها تمثيليا كتابع للداخلية .
كان من ابمنتظر أن تستوعب المدارس الجماعاتية في البوادي أكبر عدد ممكن من التلاميذ لتخفيف الضغط عن المؤسسات التعليمية ولكن وظيفتها اللوجيستية والتربوية بقيت متواضعة ولم ترق إلى ما كان متوخى منها…ولذلك فإن الأبواق و الطبول التي تنفخ في المدارس الجماعاتية مجرد ادعاء وزبد في بحر…الإيواء ضعيف…الاستيعاب بقي منغلقا على الأقسام السادسة في حين كانت برمجة البعد الجماعاتي أن تقتصر المؤسسات في البوادي على المستويات الثلاثة الأولى…1-2-3…لاغير على أن تستوعب الجماعاتية الأقسام…4-5-6…ولكن هذا لم يحصل…ولذلك فكل ما يتردد عن المدارس الجماعاتية هو كلام ليس بشئ.