قالت رحمة بورقية، رئيسة المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، إن “مخرجات نظامنا التعليمي تلازمها مفارقات تكمُن في ظاهرتين متناقضتين، الأولى تتجلى في كون هذا النظام ينتج فئة من أجوَد الخريجين، ويحقق لها مستوى مشرفا من التعليم والتكوين، قد يضاهي ما تعرفه أحسن الأنظمة التعليمية على الصعيد الدولي، ويؤهِّل فئة من حاملي شهادة الباكالوريا لولوج أحسن الجامعات والمدارس العليا في العالم”.
وأشارت بورقية، في كلمة ألقتها خلال افتتاح دورة الجمعية العامة، الأربعاء، إلى أن “الظاهرة الثانية، التي تُبيِّنها نتائج الدراسات والتقييمات الجادة، والأبحاث المتعددة، المغربية منها والأجنبية، تتجلى في معضلةُ التكرار التي تعاني منها ومن آثارها شريحة من التلاميذ، يواجه عددٌ منهم معضلة الانقطاع الدراسي، الذي يقذف بجزء لا يستهان به خارج المدرسة، دون استكمال التعليم الأساسي، ودون الاستفادة من البرامج التعليمية بالثانوي الإعدادي والتأهيلي”.
وأضافت رئيسة المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي أن “التحدي الذي يواجه الإصلاح يكمُن في تقليص حجم هذه الفئة المتضررة من الانقطاع، في أفق القضاء التام على هذه المعضلة، التي تظل مصدر تغذية لظاهرة الأمية والهشاشة والفقر المادي والفكري، وتُعطّل كل آلية للارتقاء الاجتماعي في المغرب”
كما قالت المتحدثة ذاتها إن “هذا الواقع يتطلب منا الاهتداء إلى مكامن الضعف وتجلياته في الهدر المدرسي في المنظومة التعليمية، واستهدافها بالتصحيح العميق والمستدام”، وزادت: “نحن نعرف أن الوزارة الوصية منكبة على هذه الفئة بتجربة ‘برنامج المدارس الرائدة’ للحد من التكرار والانقطاع، ونحن مدعوون إلى النظر إلى المرحلة التي نحن مقبلون عليها كمرحلة حاسمة لتحقيق التغيير، لتعميق وتسريع الإصلاحات الأساسية، وابتكار الآليات الجديرة بتحقيقها على أرض الواقع”.
وأوضحت بورقية أن “قطاع التربية والتكوين والبحث العلمي في كل بلدان العالم يعيش دائما على وقع التغيير المستمر، وهو دائم التجدد، لأن التطور هو سيرورة ضرورية في ظل التحول الذي يحدث على مستوى علوم التربية ونظريات التعلم، والمعارف العلمية، بالإضافة إلى التحديات التي تفرزها كل مرحلة من مراحل تحول المجتمع والعالم؛ ما يتطلب من المؤسسات المعنية، ومن كل فاعل في مجال التربية والتعليم، أن يساير هذا التحول بيقظة مستمرة، في سياق نموذج تربوي مبتكر”.
وورد ضمن الكلمة ذاتها أن “هناك مشاريع تجريبية في طور الإنجاز، لا يمكن أن يتم الحسم في نتائجها إلا عند تعميم تطبيقها على أرض الواقع”، وتابعت: “تستلزم هذه المرحلة من كل المؤسسات المتدخلة في التربية والتكوين والبحث العلمي، رغم اختلاف مهامها، أن تحقق هدف التقائية جهودها للارتقاء بالتربية والتكوين والبحث العلمي، وإنجاح التحول المنشود، الكفيل بإحداث الأثر الملموس على مكامن الضعف في المنظومة التعليمية”.
وفي سياق آخر قالت بورقية إن “التقدم العلمي والتكنولوجي في مجالي علوم الأعصاب (les neurosciences) والذكاء الاصطناعي، وما يطرحانه من قضايا جديدة، سيكون له أثر على مقاربات ومضامين تربية النشء في العالم المعاصر، وهذا التقدم المتسارع يدفع اليوم إلى طرح سؤال ‘كيف يمكن تهيئة الجيل الجديد للتعايش مع الثورة الرقمية والذكاء الاصطناعي، بتكوين وبتربية رقمية؟”.
وأشارت رئيسة المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي إلى أن “التطور التكنولوجي، ووسائل التواصل الاجتماعي، والذكاء الاصطناعي، ليست مجرد وسائل للتواصل والبحث، بل هي أيضا وسائط تحدث تحولا في مَلكة وطريقة تفكير الفرد، وفي قدراته المعرفية (Les capacités cognitives)، ولها تأثير واضح على سلوكه أيضا”.
وأردفت رحمة بورقية بأن “هذه الثورة التكنولوجية جاءت مباغتة لمنظومتنا وهي في خضم سيرورة إصلاحها، والواقع أن اليافعين والشباب ولَجوا عالما افتراضيا لا يخضع لأي ضوابط، ولا يحكمه أي تقنين، ولا أي معايير أخلاقية للاستعمال والتوظيف”، مضيفة أن “هذا ما يدفعنا إلى مُساءلة الطريقة التي ستسلكها المدرسة في تربية النشء، بغية تسهيل مسايرته لهذا التحول بدون مخاطر أو خسائر”.
ماذاعن حاملي الشواهد العليا كلااجازة فما فوق ولم يستطيعوا إيجاد وظيفة قارة اليس من الواجب على الحكومة القيام باحصاءهم ومعرفة مصيرهم وظروف عيشهم؟
اكثر من سبعين سنة على الاستقلال ولم تكتشفو بعد سر الإخفاق او النجاح في التعليم …
لمادا تريدون الابتكار والبحث عن الحلول بينما هناك تجارب جاهزةً لدول ناجحة باقل الوسائل؟
اخيرا من المستفيد من الملايين والملايير من الأموال من مزانية التعليم ؟
الجودة التي يمتاز بها أبناؤنا هي نتيجة مجهودات شخصية (من طرف التلميذ) ومجهودات أسرية توفر الظروف للإبن من وسائل تكنلوجية وتوفير الدعم عبر المراجعة المدفوعة الأجر.
– أما المؤسسات التعليمية الخصوصية منها والعمومية فتعرف اكتضاضا لا مثيل له.
– ضف إلى ذلك كثرة الدروس ومنها ما يكرر في السنة الموالية.
– وفي ما يخص المقررات الدراسية:
يمتحن التلاميذ العلميين في المواد الأدبية في الأولى باك والمواد الأخرى في الثانية باك.
– > يجب :
– تخفيض ساعات التمدرس وإضافة الأنشطة الموازية لاستقطاب المهارات وتحبيب المؤسسة لدى التمدرس
– بالنسبة للعلميين: يجب حذف المواد الأدبية في الأولى والثانية باك.
– وأخيرا يجب حذف المدارس الرائدة. فكل المؤسسات يجب أن تكون رائدة دون تمييز بينها.
– تخفيف الضغط على التلاميذ وتحسيسهم بالانتماء للمؤسسة التعليمية وانتمائها إليهم.
فعلا انه تعليم ناجح. انتج لنا أكثر من 300 نائب برلماني وألاف رؤوساء الجماعات وعشرات القضاة المرتشين ووو
سبب الهدر المدرسي هو السادية والضرب المبرح الذي يمارسه الأساتذة على التلاميذ خاصة الذين يعانون من التوحد وعسر التعلم، المنقطع عن الدراسة لديه إكراهات جعلته ينقطع عن الدراسة مكرها لاراغبا ومنها الترهيب والترويع والعنف والضغوطات التي يمارسها الأساتذة على التلاميذ ظلما وعدوانا، لاأحد سيريد لنفسه الضياع
لما اراقب دفاتر ابنائي الذين يدرسون في الابتدائي، و لما اقرأ تعليقات رجال تعليم اجد اخطاء فادحة. بطبيعة الحال لا أعمم.
اصبح السلك الابتدائي لا يؤدي في بعض الاحيان وظيفته.فالتلميذ لا يتمكن من اللغة و يشكل هذا عائقا كبيرا يحول بينه و بين اكتساب المعارف و المهارات في المستويات العليا.
كونوا معلمي الابتدائي جيدا و حفزوهم و الا فالتعليم سينهار
التلاميذ النجباء المجدون المجتهدون هم الذين يضحون معهم آباءهم بالغالي والنفيس وسهر الليالي وكثرة المال والساعات الإضافية ووو…إلخ،بينما الغير الموفقين هم الذين لا حول لهم ولا قوة …،لذلك نريد مدرسة عمومية عادلة متكافئة وقوية ومنتجة بظروف تعليمية ملائمة للجميع.
اسباب الفشل الدراي ليست كلها ذات طابع تربوي بل ذات طابع اجتماعي اقتصادي فالتلميذ الذي يعيش في ظروف معيشية صعبة وتوثرات اسرية دائمة لايمكنه الاهتمام والتركيز داخل الفصل
المعلم المغربي و الأطر الإدارية ليست في المستوى + النظام التعليمي المغربي ليست له جاذبية . كثير من المعلمين و الأطر الإدارية غير مثقفون + ضعف الثقافة الديمقراطية داخل الأسر .
لا تعطوا إدارة المؤسسات التربوية من أكاديميات ومديريات وجامعات ومدارس للاشخاص الذين ترعرعوا في البادية. ولا تعتبروا الأمر عنصرية. إنزلوا إلى الواقع واعملوا بحثا وستجدون الجواب
اثار انتباهي تعليق احدهم علي الموضوع مشكرا،وهو السنوات الطوال التي مرت علي الاستقلال والمتدخلين والاختصاصيين ومكاتب الدراسات المدفوعة الثمن،والمجلس الاعلي للتعليم،واسماء المشاريع المتعدد لاصلاح منظومة التعليم،وكم من ملايير صرفت ،هنا وهناك،ولكن بدو ن نتيجة ايجايية تذكر.. ولازلنا في مقدمة البحث عن حلول لن تتحقق،..وان الاسباب معروفة عند المسؤولين،ولكن الحلول ليس بيدهم.. فقد ارتهنت المدرسة العمومية خاصة والتعليم عامة بالمغرب بصندرق النقد الدولي وهذه المؤسسة تعمل جاهدة علي وضع العصا في عجلة التعليم لاسباب هي ادري بها.. وان دولغ افريقية واسيوية صغيرة طلقت صندوق النقد الدولي واعتمدت علي وسائلها واطرها الوطنية،فاصبح تعليمهم وفي مدة وجيزة مدرسة يحتدي بها.. وكان علي المسوولين المغاربة لو ارادوا الاصلاح حقيقة ،ان ياخذوا تجربة ودرسا من هولاء،ويختصروا الطريق ويوفروا هذه الملايير التي تهدر وبدون نتيجة.. ولكن المسير الحقيقي للتعليم مجهول ولا يريده ان يتحرر ولا ان يتقدم.. ولله ذر ابنائنا..
لاصلاح التعليم:
* اعطاء أهمية بالغة للتعليم الابتدائي ، التعليم الابتدائي…
* تكوين جيد لأساتذة التعليم الابتدائي
* تفادي الاكتظاظ
* كل استاذ في التعليم البتدائي مسؤول عن تلامذه من السنة الأولى ابتدائي الى السادس ابتدائي
* تحبيب المؤسسة للتلميذ بأنشطة موازية، وحذف كل ما هو غير مفيد جدا…
لماذا يتم اجترار نفس الخطاب الانهزامي ؟ الجميع يعرف الداء.
دوركم هو الاجتهاد وابتكار الحلول.
مثلا سياسة تعليمية هادفة وعملية بعيدا عن كل تجادب إيديولوجي معين .
إعادة النظر في البرامج التعليمية القيمة والمتجاوزة .
التركيز أكثر على الكيف والجودة بدل الكم والحشو .
التكوين العلمي الفعال الأطر التربوية
بنية تحتية متطورة.
الاستئناس بالتجارب التعليمية الناجحة وتكييفها مع الواقع السوسيو اقتصادي والتربوي ببلدنا .
استعمال التكنولوجيات الحديثة …….
كل هذا لن يتم إلا بتعبئة وطنية شاملة تشارك فيها الكفاءات الحقيقية وليس الكومبارس
للتنمية دون تعليم جيد وهادف.
سبب الهدر المدرسي غياب الصرامة في ضبط غياب التلاميذ حيث هناك منهم من يتغيب ستة أشهر و بعدها يعود لاكمال الدراسة مما يشجع الآخرين على اتباع نفس النهج مادام ليس هناك استفسار و لا عقاب بل اكثر من ذلك النجاح إلى المرحلة الموالية مضمون في إطار شعار الوزارة دعه ينجح دعه يمر دون استوفاء للتعلمات مما يراكم مشاكل كثيرة التلاميذ في مراحل لاحقة و يجعلهم غير قادرين على المواصلة و بالتالي الارتباط النفسي بالشارع أكثر من المدرسة… مما يشجعهم على هجر المدرسة خاصة في ظل تفاقم البطالة في صفوف حاملي الشهادات و غياب الافق….
ياسيدتي :
الفئة التي تلج ارقى المؤسسات الجامعية هي التي تحصل حتما على نتائج جيدة في الباكابوريا ،…هي فئة محظوظة و يحسب عدد افرادها على رؤوس الأصابع..
يمعنى ضئيلة جدا بالمقارنة مع “جيش” من التلاميذ الذين لا تأتى لهم تلك الفرصة بالنظر لنتائجهم المتوسطة او لظروهم الاجتماعية المزرية ،
inégalités sociales
ناهيك عن فئة عريضة أخرى تتعرض للفشل الدراسي المتكرر ولا تستكمل دراستها ،
خلاصة القول :
ظاهرة الهدر المدرسي ليست حديثة بل تعاني منها المنظومة منذ سنين…والإصلاحات المتتالية التي عرفتها بلادنا لم تحقق للأسف و لحد الآن الأهداف المنشودة.
كيف يمكن ان ننجح في اصلاح التعليم ونحن نوكل امره لاشخاص كانوا لاكثر من عشرين سنة ولم يفعلوا شيئا
إصلاح التعليم أصبح مشروعا مذرا للارباح لفئة من المسؤولين، إنكم تغردون خارج السرب بهذه الخطابات التي أصبحت مستهلكة، لو أردتم الاصلاح لأصلحتم التعليم الابتدائي الذي يفرخ متعلمين لا يتهجون حتى الحروف وينتقلون إلى الثانوي الاعدادي. أصلحوا الاساس ثم زينوا بما شئتم ، حفزوا أساتذة التعليم الابتدائي واصرفوا لهم الأموال الضخمة التي تصرف في المشاريع الإصلاحية الفارغة والزموهم بعقد أن على الاقل ثلثي القسم يحصل على المكتسبات الأساسية، اشتغلوا بمشروع القسم، وليقم المفتشون التربويون بمهامهم التأطيرية وسترون النتيجة.