في سبيل تجاوز نواقص التعليم بالمغرب، وتجاوز ما يعترض هذه المنظومة من مطبات مضامين ولغة ومنهجا، عددت ندوة، جمعت بمراكش ثلة من الأكاديميين والخبراء والممارسين، توصيات تنظر مستقبلا مأمولا للتعليم بالمملكة.
وأوصت الندوة، التي نظمها مركز تكامل للدراسات والأبحاث، بـ”ربط التعليم بسؤال التنمية” وإيلائه “الأولوية في التغيير والتقدم”، مع “عدم ربط إصلاح التعليم بأشخاص بعينهم” و”إبعاده عن المحاصصة والمزايدات السياسية”.
كما سطرت ندوة “مستقبل التعليم في المغرب.. تحديات وآفاق” على ضرورة “إيجاد حل آني وفوري للتعليم بالتعاقد؛ لأنه يساهم في تكريس طبقية التعليم والتفاوتات المعرفية بين الأفراد”.
وتمسكت التوصيات بـ”محورية المدرسة العمومية، فكرة ومؤسسة وأطرا تربوية”، من أجل “تحقيق تعليم ناجح ومعمم”، مع تسجيل الحاجة إلى “العدول عن الاعتقاد الخاطئ بأن تحسين التعليم لا يتحقق إلا بعد فترة طويلة؛ فالمطلوب هو إحداث تغييرات جوهرية في مدى زمني معقول، وهو أمر ممكن”.
ودعت التوصيات إلى “تفادي المبادرة الفوقية للإصلاح من جانب متخذ القرار”، منتصرة لخيار “الدفع إلى حوار مجتمعي يسمح بمشاركة الفئات المعنية”، على أساس أن يتم إصلاح التعليم “في إطار من الإصلاح المالي والإداري، الشفافية، الحوكمة، المساءلة…”، وأن تركز الإصلاحات على “المحيط المدرسي”، أي “عدم إغفال سياق وبيئة النظام الذي يخضع للإصلاح؛ فإما أن هذه البيئة السياسية والقانونية والاقتصادية والاجتماعية تدعم مشروع الإصلاح أو تقوض عملية تنفيذه”.
كما نادت التوصيات ذاتها بـ”ربط الإصلاحات بين التعليم والتنمية”؛ من خلال “إشراك ممثلي الهيئات الصناعية وأصحاب الأعمال في عملية تطوير التعليم وتحديد المعارف والمهارات التي يريدون أن يتعلمها الخريج حتى يمكن ضمه لسوق العمل”، مقترحة “إنشاء مراكز حاضنات أعمال لتدريب الطلاب على استحداث الأفكار المبتكرة”.
وسطرت التوصيات أيضا على ضرورة تعامل إصلاح التعليم مع “المشكلات الهيكلية” وإلا “لن يؤتي ثماره، بمعنى ألا يظل الإصلاح بمنزلة إجراءات جزئية متقطعة تفتقد للرؤية العامة”.
وفي خضم الجدل المتجدد حول السياسة اللغوية بالبلاد، دعت الندوة إلى “إعمال المقاربة العلمية، وإسناد مهمة الحسم في المسألة اللغوية إلى المتخصصين من اللسانيين والتربويين الذين تم إقصاؤهم من الهيئات والمؤسسات المحدثة لهذا الغرض”، و”إقرار سياسة لغوية صريحة وعادلة تبوئ اللغتين الوطنيتين المكانة اللائقة بهما احتراما للسيادة الوطنية، وتنفتح على اللغات العالمية الرائدة انفتاحا معقلنا لمواكبة المستجدات”.
وأوصت ندوة مركز تكامل بـ”الإسراع في تنزيل الإجراءات الضامنة لتأهيل اللغتين الوطنيتين لأداء وظائفها، أكاديمية محمد السادس للغة العربية، وتفعيل الطابع الرسمي للأمازيغية”، قائلة إن من الضروري “تبني مقاربة جديدة لتدريس اللغة الانجليزية تراعي إدراج وإدماج المهارات الحياتية ومهارات التفكير النقدي إلى جانب استعمال التكنولوجيات الحديثة”، مع إدراج هذه اللغة بالسلكين الإعدادي والابتدائي بتدرج.
ونادت التوصيات ذاتها، في مجال التعليم عن بعد، بمأسسته وإعداد دلائل تساعد على أجرأته، مع إشراك أطر هيئة المراقبة والتأطير التربوي في بناء التصور الخاص بالتعليم عن بعد، والتأصيل النظري له في الوثائق الرسمية “تفاديا للضبابية والعشوائية”، مع “بلورة إستراتيجية واضحة للتكوين المستمر للفاعلين التربويين والاداريين في كل المجالات بما في ذلك التعليم بعد”، و”توفير الشروط المادية والتقنية والتدريبية لكل الأطراف التعليمية في مجال التعليم عن بعد”.
وحول سؤال المناهج، قالت التوصيات إن من الضروري “تبني مقاربة جديدة لتدريس اللغة الانجليزية تراعي إدراج وإدماج المهارات الحياتية ومهارات التفكير النقدي إلى جانب استعمال التكنولوجيات الحديثة”، مع “النظر إلى التعليم كرأسمال اجتماعي من خلال ربط النظام التعليمي ومناهجه ومحتوى أنشطته بالمجتمع لخلق خبرات تعليمية ذات معنى تشجع المتمدرسين على إيجاد حلول مبتكرة للمشكلات الفعلية للمجتمع”.
وتقول التوصيات إن تطوير مناهج التعليم يجب ألا يقتصر على تخفيفها؛ بل “ينبغي أن تواكب المناهج أيضا تطورات الحياة المعاصرة علميا وتكنولوجيا وتراعي تغير أساليب إنتاج واكتساب المعرفة”، مع “تحسينها وتجديدها” في السلكين الثانوي الإعدادي والثانوي التأهيلي، و”إدماج برامج تعليمية متعلقة بتطوير الحس المقاولاتي في مختلف الأسلاك”.
كما قالت التوصيات إن النقاش حول الهوية المغربية “يجب أن يتجاوز الانحراف في السياسة اللغوية المعتمدة في التعليم المغربي، بإخراج الفرنسية من عناصر التعدد اللغوي في المغرب”، وربط النقاش حول الهوية المغربية باللغة الوطنية، مع “فتح حوار وطني حول ورش التعليم يلتئم فيه مختلف الفاعلين، ويستحضر كل الأبعاد المشكلة للشخصية المغربية، ويجعل نصب عينيه المصلحة العليا للوطن”.
نطلب من السيد رئيس الحكومة اخنوش ان يصلح ما افسده قبله في هذا القطاع التربوي الهام .
شكرا
خاص تعطا قيمة للغات الأم ديالنا بحال داريجة أو لأمازيغية باراكا من الانبطاح للمشارقة، الفصحى حتا واحد ف لعالم ما كاي هضر بيها او نتوما باغين تلصقوها لينا بزز، أنا لوغتي الأم هي داريجة
Il est maintenant temps d’améliorer l’éducation, en particulier dans le secteur public. Le nouveau gouvernement doit rechercher une personne qualifiée pour diriger le ministre de l’Éducation. Il est clair que notre système éducatif est trop en retard par rapport aux pays voisins comme la Tunisie par exemple.
الى صاحب التعليق رقم 2: العربية نتحدثها نحن هنا، وكتب بها هذا المقال نفسه، وانت تدعي انه لا احد يتحدث بها؟ هههه
هيا اخبرنا من يتحدث الامازيغية المعيارية التي تدعوا لها انت؟ اتحداك ان تأتي بامازيغي واحد يتحدث بها، فالجميع يعلم ان التواصل اليومي بين الامازيغ يتم اما باحدى لهدات الدارجة العربية، او بالشلحة او الريفية او غيرها من اللهجات الامازيغية.
فلا احد في العالم يستخدم اللغات المعيارية للتواصل اليومي، فالامريكيون يتحدثون عشرات اللهجات بعضها اصله الانجليزية (مثلا سكان ولاية كاليفورنيا) واخرين يتحدثون لهجات اصلها من لغات اخرى (الاسكا مثلا)
نفس الشيء فرنسا وغيرها..
حتى واحد ماكايتكلم بلغة “القراية فالمدرسة”.
فالدارجة لغة عربية اصيلة، علمت ذلك ام جهلته، والعربية المعيارية/الفصحى هي لغة رسمية في المغرب، ولا يمكنك اقصاؤها.
وان اردت من الاخرين ان لا يقوموا باقصاء الامازيغية (ونحن نحترمها طبعا كأي لغة اخرى) فلا تحاول اقصاء لغة الاخرين الاخرين.
وان كانت لديك مشكلة مع المشارقة، سير حلها معاهم.. اما حنا راه أجدادنا تعايشوا مع الاخوة الامازيغ على هذه الارض لقرون طويلة جدا، وسنظل كذلك.
تباركالله هذا المركز أعطى دراسة كاملة و حلول شاملة وموضوعية و واقعية افتخر بهذا المركز واتمنى ان يجد مسؤولين في مستوى تطلعات التغيير للحسن.
إلى المعلق رقم 4 محمد
أنا عروبي كا ندافع على داريجة، كاتب جريدة او ما فاهم حتى لهضرة فين غاديا، كاين فرق بين لهضرة او لكتابا (تاني ما فاهمش لهضرة فين غاديا)… متلا، لاتينية مازال لغة مكتوبة ولكن حتى واحد ف لعالم مل كاي هضر بيها، هاد لمقال مكتوب بلعربية لفصحى لي حتا واحد ف لعالم ما كاي هضر بيها. نزيدك نشرح ولا باراك؟ لغة داربجة حتى هي عندها لغة معيارية خاصة بيها، متلا لغة باش كاي هضرو بيها سياسيين ف لبرلمان، كاي هضرو ب داريجة معيارية باستتناء شي وحدين قومجيين قلااال منباطحين لمشارقة مازال كاي حسو بلخشوع فاش كاي سمعو كلمة لعروبة، لأمازيغية على راسنا او عاينا، او حتى هي عندها لغة معيارية، بحال لغة لي كاي هضرو بيها لموضفين في لمعهد الملكي لتقافة لأمازيغية او نخبة لمتقفة من لأمازيغ، واخا انا هاضر ف واد او نتا مجاوب ف واد قلت ماشي مشكل نشرح ف هاد نصاصت ليل
اللغات الوطنية الأربع هي الأمازيغية والعبرية (الملايين من المغاربة اليهود مرتبطون جدًا بالبلد ، والعربية (غالبيتنا يستخدمونها) والفرنسية (اختار ملايين المغاربة احتضان اللغة الفرنسية …) ولأولئك الذين يفكرون الفرنسية ليست لغة وطنية: أنت مخطئ ، قد يقول البعض إنها لغة المحتل … أقول لهم: فرنسا لم تستعمر المغرب قط ((المغرب أكبر من ذلك) … بقيت فرنسا في جزء ضئيل للغاية في الجزء الأوسط من البلاد بموجب ترتيب خاص ولم يكن موجودًا على الأرض بأكملها … لذلك ، من المغالطة اعتبار فرنسا محتلاً كاملاً … نعم لقد احتلوا دولًا أخرى ولكن بالنسبة للمغرب: تمكنت فرنسا من البقاء في جزء صغير جدًا من المغرب الأكبر … لذا ، فإن اللغة الفرنسية هي ثروة وطنية عظيمة….
من المستحيل إصلاح منظومة تربوية قائمة أو إحداث منظومة تربوية جديدة في غياب لغة رسمية حقيقية. اللغة هي قاطرة التعليم، إذ بها تنقل العلوم و يتحقق التواصل بين المعلم و المتعلم على كل المستويات، و بها أيضا يتحقق الانسجام اللغوي بالمجتمع. أما التدريس بكل اللغات الممكنة داخل نفس المجتمع فمن الطبيعي أن يخلق التجلويق و لا شيء غير التجلويق.
استبدال اللغة الفرنسية بالإنجليزية في تعليم الجامعي، نظرا لكونها لغة العالم و الأكثر استعمال في مجال التكنولوجيا و الطب، و ازالة اللغة الفرنسية بالسلكيين الاعدادي و الثانوي.
الأمر الذي يسهل من انفتاح سوق الشغل نحو العالم.
اللهجة الامازيغية لا يمكن مقارنتها باللغة العربية لغة القرآن الكريم في نظركم ما فائدة تعلمها في المدرسة العموميةوجعلها لغة رسمية وما هذه الضجة على هذه اللهجة أنا لا اتكلم من باب العصبية أنا أجد صعوبة في فهم وثائق باللغة الفرنسية واللغة الانجليزية ولكن حددوا الصعوبات التي أجدها اذا لم اتعلم اللهجة الامازيغية وشكرا.
لا يمكن تحويل المدرسة العمومية في كل مراحلها إلى مدرسة للتكوين المهني حسب تقلبات حاجيات الشركات و إلا على الشركات أن تساهم في التكاليف المالية للتعليم و التكوين و على الشركات احتضان المدارس و مراكز التكوين و معاهد البحث العلمي
كالعادة مع كامل الأسف كلما تعلق الأمر بالتعليم إلا ويحاول بعض المغرورين بهم إقصاء الشعب المغربي في تقرير مصيره نفسه بنفسه
وهذا ناتج من بعض العقول الإستبدادية التي لا زالت تتحكم في هذا البلد
لماذا لا يتم اللجوء إلى الشعب المغربي قصد الأخد برأيه
نحن هنا دائما إما أمام سياسيين ممنهجين وممتهنين للمراوغة والتحايل على الشعب
وإما أمام خبراء يمكن شراء وبيع ضمائرهم
لمن يحظى بالمزايدة
فالتعليم المغربي تتمسك به فرنسا منذ زمان وذلك لتفريخ أجيال تابعة لفرنسا لا غير
فرنسا لا يهما مستقبل أبنائنا بقدر ما يهمها
تكوين أجيال تخدم مصالحها
لذلك وجب علينا أولا قبل الشروع في أي محاولة لتغير التعليم أن تقر الحكومة المغربية
باستقلالية المغرب في هذا المضمار
أما أولائك الذين كلما تعلق الأمر بالتعليم إلا ويقحمون لغة المختبر الإيركامي والحال أن المغاربة لا يريدونها جملة وتفصيلا وإلا كان المغاربة تهافتوا هلى تَعَلُّمها
إذا كانت الحكومة المغربية اختارت ثلويت واجهات مؤسساتنا بهذه المهزلة كما عملت على تلويث البيئة بالأكياس البلا ستيكية
فهذا لن يتم في أي دولة تحترم شعبها
ويجب البدا بتنقية الموارد البشرية سواء الحالية أو المقبلة على التعاقد واخضاعها لمعايير دقيقة وصارمة كما يجب التاكيد على أن القطاع هو في حضانة الدولة وليس مستقلا بذاتة حيث الكثير والكثير من رجالاته ونسأله لا يعيرون اهتماما للوزارة الوصية وللدولة والأكثر من هذا يجب تحديد بدقة مهام *المفتش* لأنه الاطار المسيطر والمتحكم ظلما على المنظومة بالياته التسلطية والابتزازية إلى درجة الاستغلال الجنسي كما تجدر الإشارة انه اصبح الزاما ولزوما تغيير التسمية بمؤطر تربوي عوض المفتش لان كلمة مفتش جعلته يطغى ولا يعير للدولة حسابا ويجب تنقيته بمعايير قصوى لأنه في الحقيقة هو المطالب بنقل الحالة الواقعية للقطاع سواء اقليميا أو جهويا ومن هنا قد نجزم أن ثمانين في المئة حال مشاكل التعليم والله المستعان
اول اصلاح هو تسريح الشيوخ الذين استوفوا الشروط ولازال التعليم يحتفظ بهم الى متى والشيخ الاستاذ لم يعد قادرا على مواصلة. العمل عن أي اصلاح تتحدثون والشيوخ يعانون من الأمراض ولا يواكبون التحولات التكنولوجيا عن أي اصلاح وعن اي تعليم تتحدثون وكان الامور على ما يرام .
والحالة الراهنة كذلك والوقائع المعاشة في القطاع ودنو اداءه وتقهقر رسالته الى الحضيض واسفل السافلين لا يمكن الحديث عن الاصلاح بل اعادة الهيكلة للقطاع بعيدا عن السياسة السياسوية او الانتهازية او ما شابه ذلك واعتماد هيكلة جذرية يكون المحور اختيار رجل التعليم بكفاءات عالية تكوينا وخلقا ووطنية ونكرانا بذاته لتبليغ رسالته وللدولة ان تكتشف وتخترع الآليات والوسائل لبلوغ هذا المبتغى لان التعليم سلاح ذو حدين قد يستغل للافضل وقد يستغل لانجاب اجيالا فاسدة وخطيرة على المجتمع يضل وزرها عائقا على التنمية والدولة كذلك
لا إصلاح بدون هوية ولا هوية بدون تربية وأخلاق وهذا لن يتأتى إلا بالتربية الدينية الإسلامية
<> خبراء يعددون سبل إصلاح التعليم !!!
أين كان هؤلاء الخبراء قبل عقدين من الزمن لما وقع استهداف التعليم بالتخلي عن الميثاق الوطني للتربية و التكوين ؟؟
هل تتطلب السبل ما تطلبه الميثاق من خيراء و ميزانيات و بحوث و دراسات حول النماذج المرتقبة ؟؟؟
هل إصلاح الإصلاحات التي تلت إصلاحات سيلزم الحكومات المقبلة بالإبقاء على الإصلاح الأخير دون تغيير تقترحه الاختيارات السياسية ؟؟؟
لماذا يتم إسناد حقيبة التعليم للأحزاب السياسية ، علما أنها لم تتقدم في برامجها الانتخابية أي تصور أو اقتراح حول وضع التعليم ؛ برامجه و مناهجه أو أي سبيل لإصلاحه ؟؟؟
هل ستبقى الكتب المقررة التى مر على إقرارها أزيد من 15 سنة ، و هي لا علاقة لها ببيداغوجيا الأهداف و لا الكفايات و لا بضاعة الإدماج ؟؟؟
من أجل تحقيق تعليم ناجح ومعمم، الحل الوحيد ولا مفر منه هو مغربة التعليم مع الإنفتاح على اللغات الأجنبية
على الأغلبية الحكومية أن تنكب على تحسين الوضعية المادية لنساء و رجال التعليم الذين ضاقوا ذرعا بقروض الإستهلاك و توفير أساتذة مختصين في تدريس مادة واحدة في سلك الإبتدائي.مثلا أستاذ خاص فقط في النشاط العلمي أستاذ خاص للغة الفرنسية…يعني تطبيق ما هو موجود في الثانوي الإعدادي و التأهيلي لكن بمراعاة الفئة العمرية.فتجميع مواد كثيرة في يد أستاذ واحد في الإبتدائي أبان عن الكثير من الإختلافات المعروفة من ضعف القراءة و الكتابة و التعبير و الحساب..إلخ فلكل مادة ديداكتيكها الخاص بها.و لا يمكن لأي أستاذ أن يلم بطريقة تدريس جميع المواد مهما وصل من فطنة..كما يجب العمل على تسطير أهداف واضحة للإنتقال من صف دراسي إلى آخر.مثلا التلميذ الذي لا يعرف الحساب و القراءة و الكتابة لا يجب أن ينتقل إلى الثانوي الإعدادي..بالإضافة إلى ضرورة تحيين البرامج الدراسية و مواكبتها لسوق الشغل.
توصيات اولها جعل التعليم في سكته الحقيقية و اخرها نفاق و عنصرية في تلخيص
الهوية المغربية في اللغة العربية .كان من الاجدر ان يقال ربط النقاش حول الهوية المغربية باللغتين العربية و الامازيغية .
اما من يتلاعب بالهوية المغربية فهي اصحاب
سياسة النفاق و اصحاب الاسماء العراقية و الشامية و الصقيلية التي ما زالت تفتخر باصولها المشرقية و الانداسية . و بعض المنتسبين الى بعض العاءلات التي نزحت من شبه جزيرة العرب .الى المغرب باستتناء الشرفاء اهل بيت
رسول الله صلى الله عليه و سلم الذين ولوهم
الامازيغ عليهم تيمنا بالرسول الكريم صلى الله عليه و سلم.
اما اخراج الفرنسية من التعدد اللغوي في المغرب فهذا نصر استقلال المغرب من تبعات
المستعمر الفرنسي المنافق .
الاصلاح صيروررة وسيرورة ارادة سياسية واجماع على وضعه كاولوية يرتكز على التخطيط و الرؤية للمدرسة التي نريد والمواطن الدي نريدالضمير المهني للاستاد مقاربات تشاركية في كل محطات الاصلاح من المدبرالمخطط المنزل للبرامج الاصلاحيةالى المتعلم الى الاسر التمويل الكافي للمشاريع مع التتبع والمحاسبة عند كل محطة تقييمية
رد على 10 -. مراكشي
و لكن نحن الأمازيغ تفيدنا الأمازيغية اكثر ما تفيدنا العربية .
اما القرآن فهو كلام الله انزله الله الى الإنسانية جميعا .
و حيث النبي محمد صلى الله عليه وسلم من مكة من بنو هاشم من قبيلة قريش جده ابراهيم عليه السلام انزل الله عليه الوحي بلسان قومه ( وما ارسلنا من نبي الا بلسان
قومه ) و ليس بلغة قومه .
انا أرسلناه بلسان عربي مبين . صدق الله العظيم .
و ليس انا أرسلناه بلغة عربية مبينة
و كلمة اللغة لم تذكر في القران .
و ذكرت كلمة اللغو 4 مرات ( و الذين هم عن اللغو معرضون )
و انت تعرف معنى اللغو .
اما قران مسيلمة الكذاب لعنة الله عليه فقد كتبه باللغة العربية .
الرجوع الى الاصل فضيلة.لقد نادا المرحوم الملك الحسن التاني وصنف دور المسيد و فقيه الحي في التربية وتحفيض القران… اجيال تربت على النمط ….وهم الان في جميع المهن و المناصب….بعداتقان فنون اللغة الأم والاجنبية…..وحسن التربية…لتفعلوا ما وصى به المرحوم……
كفى.
من التجارب.. من المقررات الهالكة …والمنضومات العرضية لمطابع صاحبي…
وليرحم الله الاستاذ احمد بوكماخ..و bien lire et comprendre……وشكرا