أفادت فدوى رجواني، عضو الفريق الاشتراكي بمجلس النواب، بأن “مشروع مدارس الريادة يظلم التلاميذ المتفوقين”، مؤكدة “ضرورة عدم حل مشاكل التعثرات على حساب هذه الفئة”.
وأوضحت رجواني، خلال اجتماع لجنة التعليم والثقافة والاتصال بمجلس النواب، اليوم الاثنين، أن “إحداث مدارس الريادة جاء استجابة لما تضمنته تقارير المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي بشأن تعثرات التلاميذ المغاربة، والتي أظهرت أن عددا منهم يقضي ست سنوات من الدراسة، ويصل إلى المرحلة الإعدادية دون أن يكون قادرا على صياغة جملة سليمة أو قراءة نص باللغة العربية أو الفرنسية وفهم مضمونه”.
وأبرزت النائبة البرلمانية المنتمية إلى فريق “الوردة” بالغرفة الأولى من المؤسسة التشريعية أن “عددا من التلاميذ المتفوقين باتوا يشعرون بالملل داخل مدارس الريادة، على اعتبار أنهم متمكنون من المواد الدراسية الأساسية، من قبيل اللغة الفرنسية والرياضيات”، لافتة إلى أن “إخضاع هذه الفئة للمقاربة التعليمية نفسها المعتمدة مع التلاميذ الذين يعانون من تعثرات لا يراعي الفوارق في مستويات التحصيل الدراسي بينهم”.
وأضافت المتحدثة: “عدم تعميم مدارس الريادة إلى حدود اليوم يطرح إشكالية تكافؤ الفرص بين التلاميذ الذين يتابعون دراستهم داخل هذه المؤسسات وأقرانهم في المؤسسات التعليمية الأخرى، خاصة أنهم سيجتازون الامتحانات الإشهادية ذاتها ويتابعون المسار نفسه في التعليم الثانوي التأهيلي”.
وفي هذا السياق، دعت رجواني القطاع الحكومي المعني إلى إيجاد حل لهذه الإشكالية؛ إما من خلال توسيع تجربة مدارس الريادة لتشمل التعليم الثانوي التأهيلي، أو عبر إحداث مؤسسات تعليمية متخصصة في مواكبة التلاميذ الذين يعانون من تعثرات دراسية، بما يتيح توفير مسارات تعليمية تستجيب لاختلاف مستويات المتعلمين واحتياجاتهم.
أما بخصوص تقييم هذه التجربة، فأكدت النائبة البرلمانية ذاتها صعوبة الحديث عنها في الوقت الراهن، طالما أن الأمر يتعلق بتجربة لا تزال ناشئة.
في غضون ذلك، نبهت رجواني إلى أهمية توفير خدمات الإطعام المدرسي لفائدة التلاميذ، خصوصا بالمناطق التي تعاني الهشاشة، مشيرة إلى أن عددا من التلاميذ يلتحقون بمؤسساتهم التعليمية دون تناول وجبة الفطور؛ ما يعرضهم لمخاطر سوء التغذية وفقر الدم، وينعكس سلبا على قدرتهم على التركيز والتحصيل الدراسي.
جميع التلاميذ لهم حق في تعليم مرن يراعي اختلاف وتنوع القدرات التعلمية
بادرة طيبة و راءعة أن يعتني المغرب بالمتفوقين ومنحهم جميع الامكانيات للمزيد من العطاء و التحصيل طبعا دون السماح في الاخرين و مواكبتهم من اجل التعلم والاشهاد في ابعد مدى ماقد يصلون اليه.
ايوة بباقي المسابقات التي تفرز عدة كوكبات.
كوكبة النجوم هي مستقبل المغرب العلمي و التكنولوجي و السواعد كلها يجب تاطيرها ودفعها للوصول الى ابعد مدى.
شكرا للسيدة النائبة البرلمانية على إثارة هذا الموضوع الذي يستحق النقاش في مضامينه.
حقيقة أن غياب التحفيز المادي والمعنوي في مدارسنا العمومية في جميع أسلاكها.لهذا يجب خلق هذه التحفيزات التي تخلق المنافسة بين التلاميذ على التحصيل الدراسي الجيد مع توسيع دائرة طموحاتهم الخاصة.
السيدة النائبة وضعت يضعها على جرح غائر ينزف منه التعليم وسيؤدي الى تدهور مستوى التلاميذ .
المدارس الرائدة هي ابطاء وخفض مستوى التعليم ليناسب التلاميذ الذين يعانون من صعوبات وفي المقابل تضييع التلاميذ الذين مستواهم متوسط وجيد بحيث يتوقفون عن تحصيل الجديد وينخفض مستواهم و اتكلم عن تجربة . حبذا النظر في مصير هذه الفئة ايضا
يستحقون بكل فخر واعتزاز… أما الذين فشلوا في دراستهم فسيتفوقون في مجالات حياتية أخرى. عقدة مجتمعنا أننا ننتظر من المدرسة أن تنتج المتفوقين بنسبة 100\100 . هذا من المستحيلات.
لكل مواهب ومهارات ينفرد بها ويتميز بها عن غيره: هذا مهاري في اللغة، وآخر في العلوم، وثالث في الابتكار… وهكذا…..
لا تنظروا إلى الفشل الدراسي على أنه نهاية الكون أو أنه “بوعّو”!!!!!
ما كشفته البرلمانية بخصوص التعسف على المتفوقين في مدارس الريادة من خلال فرملة ايقاع تعلمهم السريع واجبارهم بطرق غير مباشرة على خفض مستواهم ليساير المتعثرين عوض العكس يعتبر حقيقة تقض مضجع الآباء و الأمهات وتطرح علامات استفهام كثيرة بخصوص جدوى وجود هذه المدارس.
في الوقت الذي على مدارس الريادة أن تعمل على رفع وتحسين مستوى تحصيل المتعثرين كي يسايروا مستوى المتفوقين يتفاجأ الآباء و الأمهات بحدوث العكس.
والنتيجة هي القضاء على مبدأ تكافؤ الفرص .
تتعامل دول شرق آسيا مع دعم المتفوقين وتجنب إهمالهم بطرق استراتيجية صارمة:
* الصين: تعتمد نظام “مدارس الموهوبين” والصفوف النموذجية داخل المدارس العامة، حيث يُعطى المتفوقون مناهج متقدمة في العلوم والرياضيات لتحضيرهم لاختبار “الغاوكاو” الصارم، مع دعم برامج الألومبياد العلمي.
* كوريا الجنوبية: تُخصص “مدارس العلوم المتميزة” ومدارس اللغات الأجنبية المخصصة للمتفوقين، إلى جانب نظام “الهاغوون” (معاهد التقوية الخاصة) التي تزود الطلاب المتفوقين بمناهج تتجاوز مستواهم الدراسي بالسنوات.
* اليابان: تتبع نموذج “التعليم المتمايز” داخل الفصل، مع توجيه الطلاب الموهوبين نحو مدارس الثانوية المتقدمة (Super Science High Schools) التي تدعمها الحكومة لترخية العنان لابتكاراتهم والتحاقهم بأفضل الجامعات.
تعتمد هذه الدول على فرز وتعزيز الموهبة مبكراً عبر بيئات تعليمية تنافسية تضمن عدم تراجع المتفوقين بسبب توحيد مستويات التدريس.
لانريد الظلم والإقصاء لاللمتميزين ولاللمتعثرين نريد كل فئة تكون في مكانها وتتلقى التكوين الذي يوافق قدراتها ولايجب الخلط بينهم بمبرر عدم التفرقة لأن هاته الوحدة هي التي ستخلق الإقصاء لفئة على حساب الفئة الأخرى، ولذلك نقول يجب أن يكون نظام التعليم المغربي مرن بحيث يجب اعتماد في المرحلة الابتدائية سياسة الفرز بحيث يجب أن يكون النظام الابتدائي موحد ومبسط في المرحلة الإعدادية يتم الفرز والإحالة الذين يعانون من الإعاقات الذهنية والتوحد وعسر التعلم المرتبطة بذلك تتم إحالتهم على مدارس التربية الدامجة، الذين يعانون من صعوبات التعلم تتم إحالتهم على مدارس الريادة، العاديين الذين لايميلون لكفة صعوبات التعلم ولالكفة التفوق تتم إحالتهم على مدارس المسار العادي، المتفوقين تتم إحالتهم على مدارس المتميزين ويجب تسميتها بمدارس المتميزين وليس مدارس الموهوبين لأن الموهبة لاترتبط بالتفوق الدراسي لذوي القدرات العقلية الخارقة فحسب بل ترتبط أيضا بالإبداع والكفاءة الرياضية لأشخاص ذوي قدرات عقلية محدودة.
المدرسة يجب أن تنتج المتفوقين بنسبة 100/100 لأن هذا هو دورها الأساسي ومن هنا تتحدد جودة التعليم من دونه.