مرت حوالي سبع سنوات على انطلاق تنزيل الرؤية الإستراتيجية لإصلاح منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي 2015-2030، وهو ما يطرح أسئلة حول مدى بلوغ هذا الورش أهدافه، خاصة في ما يتعلق بتحقيق الإنصاف وتعليم ذي جودة.
ويرى فاعلون تربويون ومسؤولون سابقون أن هذا التنزيل لم يحقق بعد شروط منظومة تربوية منصفة وذات جودة، رغم تقدمه على مستوى وضع الإطار القانوني لهذا الإصلاح، والنجاح في تنزيل عدد من المشاريع.
خالد الصمدي، كاتب الدولة السابق المكلف بالتعليم العالي والبحث العلمي، قال في تصريح لهسبريس إن فترة إعداد الرؤية اتسمت بنوع من الواقعية في اقتراح توجهات الإصلاح، باستحضار خصوصيات المغرب في مجال الهوية والتنمية، والإمكانات المتاحة للتنزيل، سواء من ناحية الموارد المادية أو البشرية، مع استحضار تحديات المستقبل؛ وهذا ما يفسر تملك معظم الفاعلين لهذه الرؤية والانخراط في تنزيل مقتضياتها.
واعتبر الصمدي أن نجاح المغرب في إخراج القانون الإطار 51-17 يعد مكتسبا يؤطر الإصلاح ويقطع مع الترددات والمراجعات والقطائع التي كانت تطبع الإصلاحات السابقة منذ الاستقلال، والتي تسببت في هدر زمن الإصلاح.
وأضاف المتحدث ذاته أنه فور صدور القانون تم تنزيل جملة من المشاريع الهامة التي انتظرها المغرب منذ وقت طويل، أهمها إعادة النظر في مجموعة من القوانين والأنظمة والتشريعات التي عمرت طويلا، وتكييفها مع مقتضيات القانون الإطار، وإطلاق ورش تعميم التعليم الأولي وإدماجه في التعليم المدرسي، الذي وصل فيه الإنجاز إلى أرقام متقدمة.
وذكر كاتب الدولة السابق المكلف بالتعليم العالي والبحث العلمي، في السياق نفسه، مأسسة وتطوير برامج الدعم الاجتماعي للتخفيف من حدة الهدر المدرسي والرفع من تكافؤ الفرص، وخاصة في العالم القروي والمناطق ذات الخصاص، وكذا بناء وتنزيل الإستراتيجية الوطنية لتكوين الأطر التربوية (برنامج مدرس المستقبل الذي انطلق سنة 2018)، وإعادة النظر في الخريطة الجامعية الوطنية وتوسيع العرض الجامعي.
كما أشار الصمدي إلى إطلاق برامج جديدة في مجال البحث العلمي وإعادة هيكلته، وتنزيل ورش إصلاح التكوين المهني بإطلاق إنشاء 12 مدينة للمهن والكفاءات في جميع جهات المملكة.
اضطراب في التنزيل
عملية تنزيل هذا الورش الوطني لم تخل من الصعوبات والإكراهات والاضطرابات على مستوى التنزيل، بحسب الصمدي، مشيرا في هذا السياق إلى التعامل مع مقتضيات القانون بنوع من الانتقائية، في غياب رؤية شمولية في تتبع الإصلاح، خاصة بعد توقف انعقاد اللجنة الوطنية لتتبع الإصلاح التي يرأسها رئيس الحكومة بحكم القانون، مم أسهم في انخفاض منسوب الحكامة والتنسيق بين القطاعات الحكومية المعنية بالإصلاح.
وسجل المتحدث بعض المراجعات لبعض المشاريع القائمة، وهو ما حذا بوالي بنك المغرب، في تقريره المرفوع إلى الملك سنة 2022، إلى أن يحذر من أثر هذه الترددات والمراجعات في الحيلولة دون تحقيق أهداف الإصلاح التي سطرها القانون.
وأفاد المسؤول السابق بأن القانون أحدث جملة من لجان الحكامة، التي أوكل إليها تنزيل مقتضيات الإصلاح وإعداد مجوعة من الدلائل المرجعية للتقويم والجودة، مثل اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج، وهي من الآليات التنفيذية المفصلية، مبرزا أن هذه اللجنة لم تخرج إلى حيز الوجود رغم صدور المرسوم المنظم لها، علما أنها أوكل إليها القانون إعادة النظر في البرامج والمناهج في مختلف مكونات المنظومة (المدرسي – التكوين المهني – البحث العلمي – التعليم العتيق)، معتبرا إياها مهمة جسيمة مؤثرة في كل مشاريع الإصلاح، وهو ما يجعل كل المقتضيات المعمول بها في المنظومة البيداغوجية غير مؤطرة قانونا وخارج مقتضياته، وأبرز مثال على ذلك هي الهندسة اللغوية المثيرة للجدل.
كما نبه الصمدي إلى أن المجلس الوطني للبحث العلمي الذي صدر مرسومه التنظيمي لم يخرج إلى حد الساعة إلى حيز الوجود، مضيفا: “إذا كان هذا المرسوم قد عوض اللجنة الدائمة للبحث العلمي والابتكار التي كان يرأسها رئيس الحكومة فإن إستراتيجية البحث العلمي تعيش على المستوى الإستراتيجي لحظة فراغ، وظلت إلى حد الساعة بدون إطار ناظم يرسم توجهاتها الإستراتيجية بتنسيق مع القطاعات الحكومية والمؤسسات العمومية والقطاع الخاص والتعاون الدولي، ويضمن لها طرق التمويل والاستثمار القارة في البحث العلمي وغيرها”.
وأشار المتحدث إلى أن أبرز تحد يواجه تنزيل الرؤية الإستراتيجية ومقتضيات القانون الإطار يتمثل في انقضاء الآماد الزمنية التي حددها القانون للانتهاء من تنفيذ المخطط التشريعي (2019 – 2021) الذي يتم بموجبه تكييف جميع النصوص التنظيمية المعمول بها مع مقتضيات القانون الإطار، ما يطرح سؤال تعديل القانون بتمديد هذه الفترة احتراما لمقتضياته كأمر ملح حتى لا توضع الإجراءات التنفيذية التي تقوم بها الحكومة في دائرة البطلان.
وأكد الصمدي أن هذه التحديات جعلت رئيس مجلس النواب الجديد، الحبيب المالكي، في كلمته الافتتاحية للدورة الأولى، يعتبر طبقا لتوجيهات الملك أن ضمان الاستمرارية وخلق التراكم وتعزيز المكتسبات تعد أبرز التحديات التي تواجه المجلس، وأبرز انشغالاته في المرحلة المقبلة من هذه الولاية.
رؤية نقابية
من جانبه أكد يونس فيراشين، الكاتب العام للنقابة الوطنية للتعليم، أن تحقيق أهداف الرؤية الإستراتيجية مازال بعيدا، على اعتبار أنها تحدثت عن ثلاثة أبعاد رئيسية، وهي مبدأ الإنصاف، ثم الجودة والارتقاء بالفرد والمجتمع، مبرزا أن المؤشرات تؤكد أن شرط الإنصاف لم يتحقق.
وسرد فيراشين، في السياق نفسه، مؤشرات سلبية متعلقة بعدد الأقسام المشتركة الموجودة على المستوى الابتدائي، خاصة في العالم القروي، والبالغة نسبتها 20 في المائة، والاكتظاظ؛ بالإضافة إلى مؤشرات الدعم الاجتماعي والبنيات والتجهيزات المتعلقة بالمؤسسات التعليمية التي من المفروض أن تشكل فضاءات بيداغوجية لتربية سليمة مازالت غير كافية، و”هذه مؤشرات تدل على أننا مازلنا بعيدين عن شرط الإنصاف”.
وسجل المسؤول النقابي بأسف توجه السياسات العمومية نحو المؤشرات الكمية، وإهمالها المؤشرات النوعية والكيفية المرتبطة بجودة المضامين التربوية، مشيرا إلى أن هذا الأمر راجع لعدم القيام بمراجعة عميقة للبرامج والمناهج التربوية منذ 2002، أي منذ 20 سنة.
وأردف فيراشين: “لم نوفر للمدرسين الظروف المهنية والاجتماعية والمادية لتأدية مهامهم، ومازلنا نناضل من أجل تحسين ظروفهم الاجتماعية والمهنية، على اعتبار أن المدرس لا يمكن أن يحقق أهدافه وأهداف المنظومة في ظل الاكتظاظ وتعدد المستويات وغياب وسائل العمل”.
وتابع المتحدث: “الرؤية الإستراتيجية لم تحقق أهدافها على الأقل خلال المدة التي مرت، وهي نصف المدة المحددة لها، ونأمل أن تتوفر الإرادة السياسية الحقيقية لدى الدولة لتحقيق إصلاح حقيقي وعميق للمنظومة التربية والتكوين، خاصة أن هنالك إجماعا على عدم تحقيق التنمية دون إصلاح حقيقي لمنظومة التعليم يحقق شرط تعليم عمومي مجاني لكافة المواطنين”.
ماذا تحقق؟؟!! هناك تراجعات خطيرة في المكتسبات مباركة من “نقابات” لا تمثل إلا نفسها في غياب شبه تام للمنخرطين. يجب محاورة التنسيقيات البديلة. أما شيوخ البؤس ففاتهم القطار….يتبع
لا تغيير يذكر، التعليم من سيئ إلى أسوء، لا كرامة لأسرة التعليم و لا جودة المتعلم، قهرتم كلى الجهتين بالكم و ردائة المضمون، كل عام تستنسخون نموذج من دولة معينة بدون جدوى.
عليكم تحليل النفسية و العقلية المغربية و تشكيل نمودج مغربي ٪100، مضمون فيه جودة و ركزوا على التعليم العمومي ما دام جل المغاربة من الطبقة المتوسطة راه لديها ما يكفي من المصاريف. تهلاو فالاساتذة باش يعطيو اللي فجهدهم و غيروا نظام التنقيط، تخلو عن الفرنسية لغة المستعمر و غيروها بالانجليزية. راه انظمتكم انتجت و تنتج كائن غريب القلب و القالب لا هو غربي و لا مشرقي تائه الهوية و منفصم الشخصية
الامور لا تبشر بالخير، الجسم التعليمي ينخره البؤس، الادارة اصبحت اشخاص و لوبيات، تصور اشخاص توغلو فالوزارة ليمنعوا على اخوانهم في التوجيه و التخطيط تغيير الاطار كما هو معمول به قبل 2004, بدون سبب وجيه ليفرض عليه التكوين مرتين بمجموع 4 سنوات في نفس المحتوى في هدر فاضح لمالية الدولة، و في تعارض خطير لا منطقي مع مركز التفتيش.
المهم من اطلاح معطوب الى اخر اعطب منه الى اصلاح الاصلاح نفسه ومصير الكل الفشل وعالعادة تحميل الاستاذ الوحيد الذي لا يستفيد درهما من الميزانيات الضخمة للاصلاحات المزعومة الفشل حتي وانه يتم حرمانه من حقوقه المشروعة وسرقة ارزاقه بتواطئ مفضوح مع نقابات معلومة وما اقوله هو عصارة تجربة لاكثر من 30 سنة في التعليم ولاشيء يتغير والمسؤولون عن تبدير الميزانيات لا من يحاسبهم ويتعاقدون بلايير مع مؤثرين مرتزقة لتشويه رجل التعليم امام الراي العام والحصيلة صفر
لم يتحقق شيء نقطة إلى السطر. التعاقد آفة خطيرة (تنشر الأزمات النفسية في صفوف الأساتذة والمتعلمين، كما أن التعاقد يؤسسة للهشاشة الإجتماعية.
نعم الاعتراف بالذنب فظيلة
الذي. تحقق في ميدان التعليم يعتبر. كارثة بكل المقاييس اذ تم اهدار المال العام في المتاهات والمزايدات وملايين الشباب تائهون بين. الامل والياس والخاسر. الاكبر هم الشاب والشابة المنتميان. للطبقة الثانية والثالتة ؟؟؟
بالنسبة للمدرس تم الهجوم عليه من كل ناحية حتى بنزوله للدفاع عن حقوقه في الميدان يتم قمعه بطريقة غريبة ملأى بالحقد والوحشية ، سقطت أوضاعه ماديا وسقط اعتباره …بالنسبة للمدرسة العمومية :تم افراغها من محتواها واحتضنت كافة الشروط لخلق بيئة غير سليمة وغير آمنة تربويا حتى لا يضمن المتعلم حقه : اكتظاظ ، تساهل في غيابات التلاميذ وشغبهم وعدم قيامهم بواجبهم ، أبناء أسر مفككة أو أبوين فاسدين مدمنين + ساعات لا تطاق أسبوعيا للابتدائي + مقررات مكدسة لا نفع في كثير منها …هكذا تحولت المدرسة لسجن يمارس عقابه على التلميذ بل ويهيئه نفسيا ليسخط على المجتمع
لغة التعليم هي قاطرة المنظومة التعليمية و إهمالها هو بمثابة بناء على فراغ. لا يمكن أن نلقن العلم لأطفالنا و شبابنا بكل اللغات الممكنة. لغة التعليم يجب أن تكون هي اللغة الرسمية للبلاد … و كلما ابتعدنا عن لغتنا الحضارية المتوارثة غرقنا أكثر فأكثر في الاستلاب و التجلويق
عند تتبعنا لكرونولوجيا اصلاح التعليم في المغرب يتضح لنا انها كلها لم تحقق الأهداف التي وضعتها لأنه في غالب الأحيان هذه الإصلاحات لا تلامس جوهر المشكل . ربما ان السبب يكمن في عدم الجدية في الاصلاح فكل مرة تقدم مقاربة للإصلاح قد يمتد مداها إلى سنوات ربما فقط من أجل ارجاء المشكل وتأجيله الى مابعد الاجل الذي حدد لهذا الاصلاح
كل وزير يطبق مقاربته الشخصية للاصلاح، لقد مر إلاعداد لتنفيذ الرؤية الاستراتيجية ، من التدابير الاولية، ومشاريع الرؤية الاستراتيجية وصولا الى خارطة الاصلاح مع الوزير الحالي،
التعليم باق على حاله والوزارة تشتغل بما تم اعتماده منذ 20 سنة( قوانين، هياكل ادارية، برامج ومناهج، عقليات ومنهجية الندبير،..).
عن أية نتائج نتحدث؟
الاستراتيجية إلى حدود الساعة تبقى حبر على ورق.
لن يتحقق أي شيئ لأن الفساد ينخر منظروا الرؤية و المنظومة مخطط إستعجالي 40 مليار درهم نهبت ولا حسيب أقسام بجودة ضغيفة ولا رقيب تكوين للأساتذة 6 أشهر و أحيانا تعيين مباشر للعمل في القسم عن أي رؤية تتحدثون وفي الأخير يحملون الأستاذ المسؤولية وهم من أشرف على اختياره وتكوينه.ملايير ثبعثر هنا و هناك إلا على تحسين مستوى و أجرة المعلم و الأستاذ فالأمر مرفوض لأن الفساد لا يتحقق في رفع اجورهم
Trop de lois de réforme, ça touche pas le fond des choses, des méthodes pédagogiques classiques dogmatiques, peu de moyens réservés à la recherches, des labo non équipés, des salles et des structure architecturales qui rappelle l âge industriel, les évaluations ne permettent pas de déceler les écarts entre les élèves, le système des études universitaire, rappelle celui des universités théologiques, les thèses et mémoires ne sont pas publiés pour le public, tout ce qu on change c est le système d examen,. Sans oublier de citer les problèmes de la centralisation des instituts des études sup dans un axe très restreint, décalage entre milieux urbains et milieux ruraux, toute réforme doit aussi toucher toute la philosophie de l école qui traîne dans le paradoxe tradition et modernisme
مشكل التعليم هو التسيب في هذا القطاع و موظفين يظنون انهم لكثرتهم سيفرضرن اي شيء و يأكلون اموال دافعي الضرائب ولو انعدم مستواهم و يبتزون بتلاميذ و الحكومة لا تطرد و لا تسجن و تتساهل… هذا مشكل التعليم في المغرب..
تحقق الكثير.
الكثير من المسؤولين اصبحت حساباتهم البنكية ضخمة.
وهذا ليس بالقليل
لقد أصبح التعليم في خبر كان .إن التعليم يحتضر في المغرب يوما بعد يوم ،ويجب على كل تلميذ أن يدرس نفسه بنفسه.و الحمد لله على أساتذة القنوات .لقد انتهى التعليم مع قدماء الأساتذة.
تعليم بلا أخلاق بلا هوية بلا هدف واضح.
فقط المواطنة المواطنة دون تحديد شكل الوطن.
قتلتو الأستاذ وبهدلتوه.. أصبح موظف فقير بئيس الكل يحتقره ويتهكم عليه.
أنجزتم المهمة بنجاح.. برافو عليكم وتبا لكم
لازالت دار لقمان على حالها. إصلاحات على الورق لا تصل للواقع وتزوير للنتائج الهدف استنزاف الميزانية المهمة المخصصة للتعليم دون محاسبة. الدليل على فشلهم ونفاقهم هناك من يقول أن برنامج الاصلاح ناجح وآخرون يقولون أن نسبة مهمة من التلاميذ لا يعرفون القراءة. أكبر ضربة للتعليم تبقى هي “بابا وزير ” بعد أن كانت ” باك صاحبي”
التعليم مشى مع أيامه وبقا لينا فقط نصليوا عليه صلاة الجنازة المدارس والجامعات أصبحت مؤسسات ديال الإسمنت خاوية ومهجورة لا تربط بينها وبين التلاميذ أي رابط التلاميذ متذمرون وكل من عنده منصب أو مسؤولية سواء كان صغيرا أو كبيرا يريد أن يطبق قانونه
منظومة التعليم فاشلة وفيها تمييز والدليل هو ان تلاميذ المدارس الخصوصية اسلموا نتائجهم وتلاميذة المدارس العمومية لم يتوصلوا بها بعد يداعب ان مسار مبلوكي واش مبلوكي غير على المدارس العمومية
رحم الله زمانا كان الاستاذ قدوة الأجيال وكنا نشاهد الاستاذ على أنه إنسان مختلف متقف محترم تخرج على يديه أطباء ومهندسين اعلامين اما اليوم ليس هناك منظومة تعليمية فقط الدولة تبتز الاستاد والأستاذ يبتز التلاميد بالساعات الاظافية (مقابلة النقط ) والإضرابات بسبب او بدون سبب للتفرغ للعمل في المؤسسات الخصوصية هذا هو حال التعليم في بلادنا
ما الذي تحقق ؟؟؟ التعليم المغربي تراجع إلى المرتبة 102 عالميا ، و ثروات المسؤولين ازدادت ، لأن الميزانيات الضخمة التي صرفت في 7 سنوات الماضية لم تصرف في تجويد التعليم بل سرقت من طرف المسؤولين اللصوص
الإصلاحات التي تكلف الملايير في الحقيقة هي إفسادات و برامج تدمر التعليم في مجمله، فإذا أخذنا على سبيل المثال نظام التعاقد الذي تسبب في هدر الزمن المدرسي و تقسيم جسم الاطر التعليمية و كذا النظام الاستعجالي الذي اختلس الملايير و تغيير المقررات و مستويات الدراسة وتسهيل الامتحانات و إدخال المقاربات البيداغوجية التي أدت إلى نشر الغباء و تدهور جودة التعليمات و مذكرات البستنة و حقوق الطفل التي لم تواكبها مقاربات التوعية و ادماج الاسر للحد من مظاهر العنف و التسيب و الفوضى… مذكرة تحرص على حق تلميذ مشاغب في الدراسة مقابل ضياع حق 40تلميذ اخر و لا ننسى كذلك طرق التوظيف و الغش و ضعف التكوين و تراجع المستوى و تشجيع الدولة للخوصصة… وغيرها من المشاكل التي ساهمت في فشل كل البرامج و جعلت التعليم في بلادنا في مراتب دنيا و مع دول فقيرة و متخلفة.
الحمد لله تعليمنا في احسن ما يرام وخاصة بعدما تم دراسة المواد العلمية باللغة الفرنسية.التعليم المغربي في تقدم ملموس و خاصة مستوى التلاميد في المواد العلمية و اللغة الفرنسبة.التعريب هو مصدر كل ويلات المغاربة على جميع الاصعدة ،التخلي عن التعريب هو النجاح .
عندي 54 سنة طول هذه المدة وانا اسمع اصلاح التعليم في حين اسمع سوى اصلاح احوال البرلمانييين على طول هذه المدة.
لاشيء تحقق وذلك باعتراف المسؤول الاول في هرم منضومة التعليم بالرغم من المزانيات الضخمة المرصودة في هذا الشأن والبرامج الاستعجالية … الخ من المسميات .
قسما بالله ،ما دام الطفل المغربي محروم من التغدية االكاملة،التغدية الصحية،لن يكون تحسن في جودة التعليم! الملايير تصرف بدون فائدة أو نتيجة تذكر! هل بالخبز و الشاي يتمكن التلميذ من تنمية ذكاءه و مهاراته ؟ يوما عن يوم،المواطن المغربي يكتوي بالغلاء و يتخلى عن مواذ غداءية أساسية،و يكتفي بما يمكنه من البقاء على قيد الحياة،هو و أسرته!
بداية تقهقر التعليم في المغرب يرجع الى التعريب المتوحش و الغير مرغوب فيه.لما كانت المواد العلمية تدرس باللغة الفرنسية كان التلاميذ يتقنون الفرنسية و يفهمون المواد العلمية بسهولة و كان التلميذ المغربي يتفوق على امثاله في شمال افريقيا و الشرق الاوسط و افريفيا الفرنكوفونية و حثى في بيةفرنسا و بلجيكا.والمشكل الذي نعيشه الان هو مشكل التعريب الذ يستهذف تعريب االشعب المغربي و لا يهمه التعليم.القومجية العروبية هذفها الوحيد هو تعريب المغربي.
منذ عشر سنوات وعبد ربه يشتغل في القطاع
الاكتظاظ لازال مستمرا ويتضاعف ..
نقص اللوجستيك حتى الأقلام والمسلاط غير متوفرين ..
الراتب نفسه ..
العنف المدرسي تضاعف …
التعويضات يأخذها كبار المسؤولين فقط…
الوزارة مستمرة في نهب الميزانية تحت مسميات برامج وخطط وبلابلابلا ..
ولازالت دار لقمان على حالها.
التغيير هو تلاميذ في البكالوريا لا يجيدون القراءة لا بالفرنسية ولا عربية.
لقد تحقق الكثير من التسويف والتماطل وصم الادان وغض الطرف عن الكثير من الامور ومنها ظلم اساتدة ضحايا النظامين في تقاعدهم و اكل مستحقات رتبهم بالباطل بالكثير من قضى نحبه .فالرتب في صندوق المغربي للتقاعد اتموضعها في الرفوف الى أجل غير مسمى . هناك امور في الكواليس تعمل ضد مصالح نساء ورجال التربية وقطاع التعليم .
لااصلاح دون إصلاح الأوضاع المادية والإجتماعية لنساء ورجال التعليم الأفاضل، وحضورهم أثناء وضع المناهج التعليمية، وتقليص ساعات العمل،والتركيز على المواد العلمية لمسايرة العصر،وهلم جرا…..
بعد 07 سنوات، زاد انحدار التعليم نحو الأسفل، نحو الانهيار، قطاع المرسة العمومية في حالة موت سريري حقيقي….. الأسر في حالة يأس من المدرسة العمومية.
لو علم المسؤولون المغاربة وخاصة الذين يحملون شعار تجويد المنظومة التعليمية بان هذا المشروع ناجح لسجلوا اولادهم واحفادهم في المدرسة العمومية اما ان تتشدق بالتحويد وتطوير المدرسة العمومية اولادك يدرسون في مدارس البعثات الأجنبية او في الخارج فإنك تكذب على المغاربة
باختصار ليس في نية المسؤولين إصلاح التعليم مادام بينهم اخنوش وأمثاله كثيرون. من يريد إصلاح البناء يشحذ ادواته ويعري على الخلل فيه . ادواتنا التي هي رجال ونساء التعليم احاطت مصائب . بخس الراتب في مواجهة الغلاء والمنفى عن الاهل وربما عن البشر في أعالي الجبال واعماق الصحاري وضبابية المستقبل الوظيفي اما بناؤه الذي هو البنيات التحتية والتلاميذ فأنا رجل تعليم لمدة أربعين سنة أخجل ان اذكر الحالة حتى مع نفسي . لو كان فيك ذرة من المواطنة ايها الوزير لكنت اخذت وسيلة نقل عمومية لاتحاول الوصول إلى تونفيت او تنجداد واليكم ايها المسؤولون الجهلة الذين لا يعرفون اين تقع دولة سنغافورة خذوا العبرة. ولكنكم اميون جهلة لا تعرفون الا عد الاموال
لو كانت النقابات تؤدي دورها لما كان هناك وجود لتنسيقيات أصلاً…
سبع سنوات عجاف لم تأتي بما تنبأه المؤولون وربما لن ينال النور ابدا و مع ذلك يبقى المغاربة متفائلون، لانهم تعودوا على الكلام المزوق
لكل من يريد معرفة ما تحقق ان يقيم سلوك التلاميد ومستواهم داخل المؤسسات وخارجها..وكدا ما الت اليه وضعية المعلم المعرفيه الماديه والمعنويه ونظره المجتمع له بعد ان شوهد وهو يسحل ويضرب في شوارع العاصمه….من يريد ان يعرف ما تحقق ان يراقب فواتير وحسابات تلمدارس الخصوصيه وقوة اللوبي الممتل لهم جعلت من الوزير يعترف باستحاله التحكم فيهم
و لو ننتظر 100 سنة ..الدولة تريد خوصصة التعليم و الصحة و لهذا تخلق الاعذار ليبقى هذان القطاعان في حالة يرثى لها و نبقى دائما نبكي على حالنا ..و نحن الان نلاحظ بوادر الخوصصة تظهر الى العلن منها دعم الفئات الهشة و اللجوء الى الانخراط في الضمان الاجتماعية من اجل مصلحة المصحات الخاصة ..والذريعة الاخرى هي التعليم …زعم وزير التعليم انه يصعب التحكم في قطاع التعليم الخاص و تقنينه ..يعني اطلاق العنان لهذا القطاع لاجبار الاسر المغربية على تسجيل ابناءها بدعوى رداءة التعليم العمومي ..كان الله في هذا المغرب ..
المنضومة التعليمية بالمغرب اسواء نضام تربوي بالعالم لابناية جيدة لاادارة رشيدة لابرنامج وطنى لا اساتدة فى المستوى والنتيجة مدرسة تنتج مدمنين على المخدرات والخمور والاجرام