خلصت دراسة بحثية، بعد تحليل عدة وثائق رسمية مغربية وتقارير وتقييمات وطنية ودولية، إلى أن الغش المدرسي في المغرب “لم يعد قابلا للفهم بوصفه سلوكًا فرديًا معزولاً أو اختلالاً أخلاقيًا ظرفيًا فحسب، بل باعتباره أيضًا مؤشرا دالاً على تحولات أوسع ذات صلة بمعنى الاستحقاق داخل المؤسسة التعليمية، وطبيعة العلاقة التي تربط المتعلمين بالقاعدة التقييمية، وموقع المدرسة من المجتمع من منظور ما تعلن أنها تسعى إليه من غرس قيم معينة لدى الناشئة”.
وأظهرت الدراسة التي نشرت تحت عنوان: “الغش المدرسي وتحولات معنى الاستحقاق في المدرسة المغربية.. مقاربة سوسيولوجية”، ضمن أحدث عدد (رقم 57) من دورية “عُمران” للعلوم الاجتماعية، أن “الغش لا يُمارس باعتباره خرقًا مباشرًا للقواعد المدرسية فحسب، بل إنه قد يظهر أيضًا بوصفه صيغة لإعادة التفاوض حول شروط الاستحقاق داخل نظام مدرسي لم تعد قواعده تدرك دائما باعتبارها معايير منصفة للتمتع بالاعتراف وتحقيق شروط الاندماج الاجتماعي”.
واعتمد الإسهام العلمي، الذي أنجزه محمد المستاري، وهو باحث بسلك الدكتوراه في تخصص علم الاجتماع بجامعة ابن طفيل بالقنيطرة، من ناحية منهجية، على مقاربة سوسيولوجية كيفية – تأويلية ارتكزت على تحليل محتوى وثائق الإصلاح التربوي الرسمية المغربية وتقارير المجلس الأعلى للتربية والتكوين، ولا سيما لسنوات 2017 و2021 و2024، فضلاً عن بعض التقارير الدولية عن مؤشرات التعلم وجودته في المغرب، مثل: تقريرا البرنامج الدولي لتقييم التلاميذ “PISA” لسنتي 2018 و2022، وقراءة في خطابات مختلفة حول الغش المدرسي وتمثلاته.
وبيّن العمل البحثي المنشور ضمن الدورية الصادرة عن المركز العربي للأبحاث ودراسة السياسات أن “التحولات التي عرفتها السياسات التربوية المعاصرة، خصوصا في ظل تصاعد منطق التدبير بالمؤشرات وتوسيع التقييمات المعيارية، أسهمت في إعادة تنظيم العلاقة بين التعلم والتقييم داخل أفق يميل إلى تثمين النتيجة القابلة للقياس أكثر من تثمين المعنى التكويني للتعلم نفسه”.
ويرى الباحث سالف الذكر أن نتائج دراسته سمحت بإعادة قراءة اختلالات الإصلاح التربوي في المغرب، “باعتبارها ليست مرتبطة بحدود أدواته التنظيمية أو بصعوبات التطبيق المؤسسي فحسب، بل بالبنية الرمزية التي يُعرف (الإصلاح التربوي) هو ذاته من خلالها المدرسة ووظائفها الاجتماعية ومعايير النجاح المشروع داخلها أيضًا”.
وأضاف المصدر نفسه: “من هذا المنظور تمكنت الدراسة من أن تجعل موضوع الغش المدرسي مؤشرًا سوسيولوجيا دالاً على توتر عميق مؤثر في علاقة المؤسسة التعليمية بإنتاج الشرعية المدرسية؛ ومن ثم بإنتاج الشرعية القيمية لممارسات اجتماعية مختلفة”.
وفي الصدد ذاته اعتبرت الدراسة أن “التباعد بين الخطاب الإصلاحي وتجربة التمدرس اليومية هو المجال الذي تُكتسب فيه إعادة تشكيل تمثلات المتعلمين معنى القاعدة التقييمية، وحدود مشروعيتها الكاملة”.
وفي هذا السياق أضاف الباحث أن تشريح ممارسة الغش في أبعاده المادية والرمزية، ومقاربة تمثلاته المتباينة والمفاوضات المستمرة في مشروعيته والنزاع الاجتماعي بشأن حصانته الثقافية المبنية، أتاح إعادة إدراج سؤال العدالة التربوية في مساءلة المدرسة، بوصفها مؤسسة لإنتاج المعنى الاجتماعي للتعلم، وليست جهازا لتوزيع الشهادات والمؤشرات فحسب.
حقيقة والله،هذا الجيل يعتبر الغش عادي ومن حقهم للنجاح؟!لاحول ولاقوة الا بالله على هذا التحول الخاطئ في المفاهيم.ولعل الحروزة والحجابات المرمية أمام الثانويات والإعداديات فور الإنتهاء من مادة ما إبان الإمتحانات لخير دليل على هذا الإنحطاط الذي وصلنا إليه…كذلك يجب متابعة اصحاب المكتبات والسيبرات الذين ينسخون للكسالى هاته الحروز الصغيرة ويساعدنوهم على الغش.والطامة الكبرى أن أغلب الأولياء وخاصة الامهات،أصبحن لايردن إلا نجاح أبنائهم ولو بالغش والنقيل.مبررهن أن ينجح ولايكرر حتى لايتعرض للتنمر والقيل والقال من زملائه ومن الجارات؟!؟!؟!ما تعلمنا هذا وماسمعنا به قبل هذا الزمان؟!
Plus les eleves reussissent plus les dirigeants du pays sont contents et n’importe la façon
الغشاشون في الامتحانات إنما يغشون أنفسهم قبل أن يغشوا غيرهم؛ فحتى لو حصلوا على شهادة الدكتوراه عن طريق الغش، فلن يجدوا لها موضعاً إلا في الوظيفة العمومية التي تزخر بـ “شناقة” و”فراقشية” المانضا الشهرية المسروقة من مال الشعب، بلا مردودية ولا كفاءة، وهم بعشرات الألوف.
أما القطاع الخاص، فلن يجرؤوا حتى على التقدم إليه؛ لأنهم في أول مقابلة عمل سينكشفون ويُطردون خائبين مذلولين. وعندها لن يجدوا مخرجاً إلا بإقامة مظاهرات يطالبون فيها الدولة بتشغيلهم، أو “سيهجرون سراً” إلى إسبانيا ليصبحوا عبيداً لدى الإسباني الأمي الجاهل، صاحب ضيعات الفراولة والخضراوات، حيث الكرامة مفقودة والجهد مهضوم.
فالغشاش لا يخدع إلا نفسه كالثعبان الذي يضع ذيله ويحاول ابتلاعه.
غشاش غبي لأنه يظن أن الشهادة وحدها تفتح الأبواب، متناسياً أن سوق العمل الحقيقي لا يُقاس بالشهادات المزورة، بل بالمهارات الحقيقية والقدرة على الإنتاج. والوظيفة العمومية التي أصبحت ملجأ العاجزين والكسالى المتطفلين، والفساد المتوغل في الإدارة المغربية أكبر دليل، وفشل منظومتنا التعليمية حجة أخرى على وصول الغشاشين وعديمي الكفاءة إلى كل مفاصل الدولة.
لقد أصبح الطالب او التلميذ مقتنعا ان الغش في الامتحان حق يخول له النجاح عوض الاجتهاد والجد.لانه يبرر ذلك ان المجتمع فاسد وان الكل يغش او يكذب في التعامل والتخاطب من التاجر والموظف والسياسي والمعلم وغيرهم .لان القيم التي تربى عليها المغربي بعد الاستقلال في المدرسة في مادة الاخلاق والتربية الاسلامية والتربية الوطنية انهارت اليوم مع تخلى الأسرة وابتعاد المجتمع وهروب الدولة .هو ليس ذنب التلميذ او الطالب اذن
الغش سببه عدم جادبية وسائل التعليم و طرق تلقينها زيادة على بؤس حجر الدراسة و الاعتماد الأعمى على الحفض دون فهم و الاستيعاب نظرا لطول المقررات الدراسية و كثرة موادها .
أصبح الغش في الإمتحان عادي. ويتم التنقيط من طرف الأساتذة بشكل عادي. ولا يتم حتى إخضاع الطالب او التلميذ لاختبار شفوي؛ والله لوكان الشفوي يتبع الإمتحان؛ لما إستطاع أن يجيب بنفس الطريقة حتى لو طرحت عليه أسئلة من ورقة إمتحانه التي أجاب عن أسئلتها.