عقد مصطفى السليفاني، مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة بني ملال-خنيفرة، السبت بمقر الأكاديمية، ندوة صحافية “خُصصت لإبراز مضامين خارطة الطريق 2026-2022، من أجل مدرسة ذات جودة للجميع”.
وبالمناسبة، أبرز السليفاني أن خارطة الطريق 2026-2022 تستمد مرجعيتها من التوجيهات الملكية السامية، ومن أحكام القانون الإطار 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي، كما أنها تتأسس على مضامين النموذج التنموي الجديد وعلى أهداف البرنامج الحكومي.
وقال المتحدث ذاته إن “هذه الخارطة التي تم إغناء مضامينها بخلاصات المشاورات الوطنية الموسعة التي ساهم فيها ما يناهز 100 ألف مشاركة ومشارك، وفق مقاربة تشاركية، تسعى إلى ربط السياسة التربوية بواقع المؤسسات التعليمية، وكذا بالأقسام الدراسية، وجعل الأثر على التلميذ(ة) في صلب العملية التربوية؛ كما تروم إرساء نموذج جديد لتدبير الإصلاح في أفق سنة 2026”.
وتتأسس خارطة الطريق، تبعا للمسؤول التربوي ذاته، على “الانتقال من مقاربة ترتكز على الإمكانات والمساطر إلى مقاربة تركز على الأثر داخل القسم، واعتماد التجريب القبلي للتحقق من الأثر قبل التعميم، وتبني مقاربة نسقية لضمان تضافر الجهود من أجل تحقيق الالتقائية والانسجام بين جميع العمليات؛ مع العمل على تقوية قدرات الفاعلين وتوسيع هامش تصرفهم وحفز مسؤوليتهم”.
وتتوخى الخارطة تحقيق ثلاثة أهداف إستراتيجية في أفق سنة 2026، تركز على التعلمات الأساس، وتعزيز التفتح والمواطنة، وكذا تحقيق إلزامية التعليم من خلال مضاعفة نسبة تلميذات وتلاميذ السلك الابتدائي المتحكمين في التعلمات الأساس، ومضاعفة نسبة التلاميذ المستفيدين من الأنشطة المدرسية الموازية، وتقليص الهدر المدرسي بنسبة الثلث، من أجل إعطاء دفعة قوية للتعليم الإلزامي.
ولبلوغ هذه الأهداف، يتابع السليفاني، “تتمحور خارطة الطريق حول اثني عشر التزاماً من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع، تَنْتَظِمُ حول ثلاثة محاور إستراتيجية للتدخل: محور التلميذ، محور الأستاذ، محور المؤسسة”، مضيفا أن “الالتزامات تسعى إلى إحداث التغيير الملموس على أقطابها المحورية من خلال تحقيق تعليم أولي ذي جودة، مضبوط من طرف الدولة ومعمم، وتوفير مقررات وكتب مدرسية تركز على اكتساب الكفايات والتعلمات الأساس والتحكم في اللغات، وتوفير دعم اجتماعي معزز لتحقيق تكافؤ الفرص بين كل التلميذات والتلاميذ”.
وتتعهد الخارطة بالارتقاء بمهنة التدريس، وخلق ظروف عمل ملائمة للأساتذة، وإرساء نظام لتدبير المسار المهني المحفز؛ كما تلتزم بتوفير مؤسسات تعليمية تضمن ظروف استقبال حسنة ومجهزة وتستعمل الوسائل الرقمية، وإدارة تربوية تتوفر على مؤهلات قيادة المؤسسة للارتقاء بجودتها وتنمية روح التعاون بين كل الفاعلين بها، من أجل إرساء جو آمن، والقيام بأنشطة موازية ورياضية تمكن التلميذات والتلاميذ من التفتح وتحقيق ذواتهم.
ولتحقيق هذه الأهداف والالتزامات، وضعت خارطة الطريق ثلاثة شروط أساسية للنجاح؛ الأول يقتضي إرساء حكامة تعتمد منهجية تأمين الجودة وحفز مسؤولية الفاعلين، عبر إحداث الآليات المناسبة، والثاني يهم التزام الفاعلين والمتدخلين من أجل الانخراط المسؤول لإنجاح الإصلاح، والثالث يرتبط بالتمويل وتأمين الموارد المالية من أجل استدامة الإصلاح، من خلال إرساء تخطيط مالي منسجم مع الآثار المنشودة وإطار للتمويل مع الشركاء الأساسيين لتأمين الموارد.
هنيئا للمديرية الاقليمية للتربية والتعليم ببني ملال بتلك المبادرة.
لا يهم تسمية تلك المؤسسة، مديرية أو مندوبية أو أكاديمية، المهم هو ما يحمله لنا المقال الصحفي من تصريحات قيمة توحي أن الإصلاحات المنتظرة في طور التفعيل.
العبارة “اعتماد التجريب القبلي للتحقق من الأثر قبل التعميم” أعادت ذاكرتي إلى 1985 بالمديرية الإقليمية للتجهيز بالخميسات وإلى تقارير دراسات تنظيمية سهر على إنجازها شكيب بنموسى الوزير الحالي للتربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة كان طيلة سنتين اثنتين 1983/1985 يشغل منصب رئيس قسم التدبير والمناهج
DMG: Division Méthodes de Gestion
تلك الدراسات قام بها لصالح قطاع البناء والأشغال العمومية مكاتب متخصصة LMS-Conseil و CID
كانت تلك المديرية الإقليمية بمثابة مختبر ميداني يستجيب لأول توصية جاءت بها الدراسات: “اعتماد التجريب القبلي للتحقق من الأثر قبل التعميم”.
خلاصة القول: بعد مرور 37 سنة على تجارب عشتها بالخميسات ها قطاع التربية والتعليم يستفيذ من تجارب ناجحة والمختبر ببني ملال.
تنبيه: يجب إشراك رجال التعليم بشكل مكتف حتى تتحقق الأهداف بأقل كلفة مالية و داخل آجال متحكم فيها
يا أخي تجربة الخمسات تنطبق على ما هو مادي .أم ما تضعه وزارة التربية الوطنية هو ضياع للمادة ووقت تطبيق الخارطة.إنها الماكنة التي تلعب على مشاعر رجل التعليم .انظر يا أخي كم من خارطة طريق وكم من برنامج استعجالي وكتب كثيرة ،منها الكتاب الأبيض؟ ولازالت دار لقمان عاى حالها.إنها مجرد متاهات يشارك فيها المسؤولون من أجل در الرماد في العيون واستهلاك الوقت حتى تنتهي ولاية المسؤولين والحكومة ثم تأتي خارطة جديدة مع حكومة جديدة يوضع للقضاء على الهدر المدرسي وإصلاح سلوك وأخلاق التلميذ .ما هذا العبث يا أخي؟
كل هذا الكلام من حكايات شهريار و شهرزاد .
كثرة الكلام و الاراء و الثرترة دون الاستدلال و لو ب فكرة
لياخد التعليم سيره الجدي في خارطة طريق مليء بالمنعرجات و الحفر و الحجر و احيانا بموانع تفقد الساءر في طريق التعليم الامل في الوصول الى القمة التي يسعى اليها تلامذة ابناء المغاربة الذين تعبوا من المازق المفتعل .الذي هو التعريب و الذي صنعه الذين اجرموا في حق هذا الوطن و الذين جعلوا بهذا التعريب خارطة طريق تكوين ابناءهم في المعاهد و الجامعات الفرنسية
للاستحواد على القوى في الادارات و المؤسسات العمومية و الحكومة و الدبلماسية و المهن الحرة كالطب
و الصيدلية و المحامات و الابناك و التامينات .في بداية
الاستقلال .
أتفق مع صاحب التعليق في نقطة واحدة: التلميذ إنسان وليس مادة.
لا أتفق معه في نقطة ثانية: تجربة الخمسات تنطبق على ما هو مادي.
تجربة الخميسات تنطبق يا أخي على الإنسان صانع المادة أي القناطر والطرق والسكك الحديدية والسدود والموانئ والمطارات والبنايات … تجربة الخميسات، يا سيدي، أٌعِدت وجٌرٌِبت لجعل العقل البشري المسؤول على تسيير الإدارات والمقاولات العمومية قادر على خلق الثروات المادية وغير المادية بالالتزام بقيم الجدية والمسؤولية.
السؤال الذي وجب طرحه هو: هل تعممت النتائج التي تحققت بمختبر الخميسات على الصعيد الوطني ؟
جوابي هو نعم طيلة 11 سنوات من 1985 إلى 1996 أي قبل تحيين دستور المملكة بمقتظيات قلصت من مساحة التقنوقراط لصالح رجال السياسة استعدادا لتجربة التناوب السياسي التوافقي الذي انطلقت مباشرة بعد الانتخابات التشريعية 1997.
خلاصة القول:
قبل أن يصبح المهندس مهندسا كان تلميذا فتزوج وأصبح رب أسرة وربى أبناءه على إحترام المعلم وتطبيق توجيهاته وتعليماته.
من أعز الذكريات الراسخة في ذهني حبي لكرة القدم والمسرح المدرسي لدرجة أني لازلت أتذكر نص مسرحية تحمل عنوان “الطمع” شاركت فيها قبل 1970
ستبقى هذه الأغنية المشروخة ديال إصلاح التعليم تترد على اسماعنا ولكن في الواقع مستوى التعليم يتراجع مادام المنظومة عوجاء
شكرا هسبريس على جودة المادة الإخبارية وعلى توفير فرص التعبير والنقاش حول مواضيع مهمة جدا لها علاقة بالتربية الوطنية والدينية والتعليم الأساسي والابتدائي والاعدادي والثانوي والجامعي وبالرياضة.
عندي سؤال: ما هو رأيكم يا قراء هسبريس في إلحاق قطاع الرياضة بقطاع التربية والتعليم ؟
للتذكير: ها كرة القدم ستلعب دور القاطرة لباقي المهن معتبرين وليد الركراكي قدوة لجميع المسؤولين العاملين بالادارات والمقاولات العمومية وشركات القطاع الخاص. ها هي تلك المادة “الجْلْدٌَ المنفوخة بالهواء” ستصبح أداة فعالة في خلق فرق تشتغل بإتقان وتحقق نتائج ملموسة قابلة للتقييم المستمر والدوري. شكرا لوليد الركراكي ولمن صادق على برنامجه الذي تقدم به في إطار مبارة نظمتها الكونفدرالية المغربية لكرة القدم لاختيار الناخب الوطني.