ارتفاع لافت في عدد الراغبين في ولوج مهنة المتصرفين التربويين رصده فاعلون وخبراء تربويون، من خلال عدد الترشيحات لمباراة ولوج سلك أطر الإدارة التربوية بالمراكز الجهوية للتربية والتكوين دورة يوليوز 2025، التي أجريت اختباراتها الكتابية أمس الجمعة.
وقدّم أكثر من 5794 منتميا إلى أسرة المنظومة التربوية بالمغرب ترشيحاتهم للتباري على 1400 مقعد، موزعة على 12 مركزا جهويا للتربية والتكوين، مع تسجيل جهة الدار البيضاء سطات أكبر عدد من الترشيحات بلغ 852 ترشيحا، في غضون وجود “نسبة مهمة من أساتذة التعليم الابتدائي في صفوف المترشحين”.
ويضع فاعلون وخبراء تربويون “ارتفاع التعويضات المقرة للمتصرفين التربويين”، و”الرغبة في الإفلات من ظروف الاشتغال المؤرقة، خاصة بالنسبة لأساتذة السلك الابتدائي”، على رأس العوامل التي تزيد جاذبية مهن أطر الإدارة التربوية لدى باقي الفاعلين، أساسا أطر التدريس.
رضوان الرمتي، خبير تربوي، ممثل المتصرفين التربويين في وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، أكد أن “عدد المترشحين لمباراة ولوج سلك تكوين أطر الإدارة التبرية تزايد هذه السنة”، متحدّثا عن “سببين رئيسيين لارتفاع جاذبية هذا السلك في صفوف أسرة التربية والتكوين”.
ووضّح الرمتي، في تصريح لهسبريس، أن “السبب الأول يتعلّق بما يشاع في مواقع التواصل الاجتماعي حول ارتفاع التعويضات المقرة لفائدة المتصرفين التربويين بعد الحراك التعليم الأخير، وهي نفس التعويضات التي يستفيد منها أساتذة التعليم التأهيلي في إطار التعويض التكميلي”، فيما “يتمثل الثاني في إلغاء شرط الإجازة، ما فسح المجال لعدد كبير من حملة الباكالوريا لتقديم ترشيحهم”.
إلى لذلك لفت ممثل المتصرفين التربويين في وزارة التربية الوطنية إلى “أهمية تخفيض سقف سنوات الخدمة في القطاع للترشح إلى عشر سنوات، بعد أن كان محددا في خمس عشرة سنة، في رفع أعداد المرشحين للمباراة”.
الرمتي أكدّ أيضا “وجود نسبة مهمة من أساتذة الابتدائي في صفوف المترشحين لهذه المباراة”، عازيا ذلك إلى “ظروف اشتغال هذه الفئة، الذي تصل مدته إلى 30 ساعة أسبوعيا، مقابل 24 ساعة لأساتذة الإعدادي و21 لأطر التدريس بالتأهيلي على أقصى تقدير”.
وأضاف المتحدث في الصدد ذاته أن “غالبية المؤسسات الإعدادية والتأهيلية تقع في وسط حضري أو شبه حضري، فيما الابتدائية توجد نسبة لافتة منها في العالم القروي، حيث ظروف الاشتغال صعبة؛ هذا فضلا عن استفادة أساتذة التأهيلي من تعويض قدره 500 درهم لا يوجد لدى أساتذة الابتدائي”.
وتحدّث جمال شفيق، خبير تربوي ومفتش تربوي مركزي سابق، عن “خصاص كبير في أطر الإدارة تشكو منه المؤسسات التعليمية المغربية”، مشددا على “أهمية مضاعفة عدد هؤلاء الأطر، بما أن مشاريع المؤسسة والعدد الكبير من الموارد البشرية لا يمكن أن يدبّرها مدير كفء لوحده”.
وعدّ شفيق، ضمن تصريح لهسبريس، أن “حوافز المترشحين لسلك أطر الإدارة التربوية متعددة؛ فهناك من يطمحون إلى الترقي، وثمة منهم مهتمون بالجانب التدبيري، فضلا عن أن البعض يجد في التعيين إطارا بالإدارة فرصة سانحة لتغيير مقر التعيين الذي لا يرضيه”، مشيرا كذلك إلى “حوافز مادية متعددة، ضمنها الاستفادة من السكن الوظيفي”.
وشدد الخبير التربوي ذاته على أن “المهم في جيمع الحالات هو ضمان تخريج موارد بشرية ذات تكوين جيد لتؤدي الواجب بالشكل المطلوب”، منبّها إلى “أهمية توفر أطر التدريس المترشحين أساسا على خبرة ودراية بواقع المؤسسات التعليمية”.
وفي مقابل ذلك مازالت فئة أطر الإدارة التربوية تطمح إلى تحقيق عدد من المطالب، على رأسها “إخراج نظام أساسي خاص بها نظرا لخصوصية مهنتها”، وفق عبد المجيد لالوش، عضو المكتب الوطني للمتصرفين التربويين، في إفادة سابقة لهسبريس.
وترى هذه الفئة كذلك، وفق المصدر نفسه، أنه “من غير المنطقي أو المقبول بقاء قيمة التعويض التكميلي للمتصرفين التربويين محددة في 500 درهم؛ فهذا المبلغ الهزيل لا يقدم إجابة مالية عن المشاق والمتاعب التي يواجهها أطر الإدارة التربوية (سابقا) في مهامهم”.
من يحب مهنة التعليم بصدق يجد الراحة في تدريس التلاميذ ولايجد في عمله تعب وشقاء ولايهمه عدم توافق الأجر مع طموحاته وتطلعاته يكفيه أن ذلك الأجر يوفر له حياة كريمة بخلاف من ولج مهنة التعليم كلاجئ من البطالة علما بأن قطاع التعليم هو القطاع الوحيد في الوظيفة العمومية الذي لايزال يستوعب حاملي الشواهد عديمي المؤهلات والكفاءات الذين لاتقبلهم القطاعات العمومية الأخرى هؤلاء هم الذين يجدون في الممارسة التعليمية التعب والشقاء والإرهاق ويعتبرون عملهم عقاب ومعظمهم يكرهون الأطفال والمراهقين مثل هؤلاء مهنة التعليم عذاب بالنسبة لهم وأغلبهم يتخلص من الإرهاق ويضيف الحلاوة لروتينه اليومي بتعنيف التلاميذ وضربهم مثل هؤلاء يتسللون لقطاع التعليم بشكل أولي طمعا في مزايا الوظيفة العمومية مثل الدخل الشهري الثابت والمستقر والحماية الاجتماعية والتقاعد وفرص الترقية التي تأتي في صلب اهتمامهم فتجدهم يقبلون بكثافة على الترشح لمنصب الإدارة التربوية مع ذكر مغريات المنصب من حوافز مالية وتعويضات وسكن وظيفي وعمل في المكتب المكيف التعليم بالنسبة لهم مجرد بقرة حلوب ووسيلة للارتقاء الاجتماعي والطبقي أمثال هؤلاء خربوا التعليم
بينا الحقيقة الافارقة اخبار هادي غير مهمة مادام الافريقي في المجتمع كيسلخ ولاد جاري وبنات جاري باسم مغرب يرحب بكل الاصناف معشنا تا حنا باقي غا هما
لا حوافز حقيقية بل تراجعات كبيرة :
لاتعويض عن الاطار فقط هناك تعويض تكميلي تفقده بمجرد التقاعد
عدد ساعات العمل 38 ساعة وكأنك طاحونة
المسؤولية المباشرة عن كل ما يقع في مؤسستك حتى خلال أيام العطل
المداومة خلال العطل وكأنك مركز وقاية مدنية بينما
لا أفق للترقي
يقوم عملك ويحاسبك مفتش لم يسبق له ان اشتغل ساعة واحدة في الادارة
والكثير من السلبيات
يجب الإعتناء بالمدرسين أكثر من الإداريين حتى يتمنى كل موظف أن يصير معلما وليس العكس. إتقوا الله وكفى من تبخيس المهنة لأغراض قبيحة تفرضها أجندات معادية للوطن والدين. ويجب الإعتناء أكثر فأكثر بمعلمي اللغة العربية فهي لغة القرأن وبفضلها يمكن للناشئة أن تفهم كلام الله ومقاصده بصورة جيدة.
في الوقت الذي يحاول قانون الإطار 51.17 وخاصة خارطة الطريق 2022-2026 جعل من مهنة التدريس، مهنة جذابة عبر الاجهاز على العطل المدرسية التي كانت حافز لهذه المهنة أو ما يصطلح عليه بمهنة الراحة، تحولت أيام راحة بفعل توصيات الإصلاح إلى أيام للتكوين المستمر و تحضير الروائز و إنزال النموذج البيدغوجي و التتبع اليومي… وهذا في ظل تراكم مشاكل المدرسة المغربية عبر عقود : الخريطة المدرسية، ضعف التجهيزات، الاكتظاظ، البيروقراطية في التيسير، النظرة الاحتقارية للمدرس…. زد عليها تحريض التلميذ عبر المقاربة الحقوقية و تنامي العنف المدرسي و غياب اية حماية للمدرس الذي ينتهي في المطاف كضحية بالفصل او الطرد او الاكتئاب و أمراض نفسية… وربما بسبب هذا الواقع المتأزم الذي باتت تعرفه المنظومة الكل يهرب من جحيم الفصول و المسؤولية خاصة في ظل تقليص العطلة موسم بعد موسم حتى صارت مثل باقي الاطر الإدارية خاصة وان هذه الأخيرة تحصى بإمتيازات عديدة مالية و اجتماعية و مكانة محترمة و احتكاك اقل مع التلاميذ… وهذا ما يفسر الإقبال الكبير على مباريات الإدارة و التغيير إلى قطاعات المهنة أخرى.
هناك مؤسسات يوجد بها اكثر من 3 متصرفين تربويين بينما اخرى لا يوجد بها اي متصرف تربوي – فيقوم المدير بتكليف استاذة بالقيام بمهام الحارس العام كما هو الحال بمؤسسة طرفة بن العبد في البرنوصي – هل هذا حل — الترقيع و العشوائية و اسناد الامر لغير اهله و الغش و سياسة كم حاجة قضيناها بتركها هو ما ينهجه البعض في مديرية البرنوصي و باقي المديريات – نتائج الباك و الاعدادي و الابتدائي زور على زور و مايهم الوزارة هو رفع نسبة النجاح مستغلين جهل الاباء بالمستوى الحقيقي للتلميذ و انشغالهم بالتفاهات – واش لي مشغولة بالتيكتوك غادي تعرف تربي
هديك الفئة كيعجبها بليكي أما الضمير أخر شئ كيفكرو فيه هما أصلا غي الحشايا أو غايكملو .غي ما ينساو أنهم سيحاسبون على ضياع حقوق التلاميذ أمام الله.
سيرت مجموعة مدرسية بإقليم تاونات بالتكليف فاستنتجت انه من اراد اي يذل نفسه ما عليه سوى أن يشتغل بالإدارة والفاهم يفهم
الذي أعجبني في هذا التقرير
ووضّح الرمتي، في تصريح لهسبريس، أن “السبب الأول يتعلّق بارتفاع التعويضات المقرة لفائدة المتصرفين التربويين بعد الحراك التعليم الأخير”
صحيح ارتفاع التعويضات لفائدة المتصرفين دون إضرابات بل بعرقلة الحراك التعليم
شي تقطاعت ليه المانضة و لي التوقف عنوالعمل والمستافدين 0 نضال
لاحول ولاقوة الابالله
الحراك كان بفضل اساتذة الابتدائي.. فهم من إنجحوه.. وكانوا حطبا له …
لكن الاستفادة كانت فقط للفئات الاخرى التي لم تكن اصلا في الحراك إو كانت بصفة رمزية…
كالمفتشين و المدراء الاقليميين و مدراء الاكاديميات.. فقد كانوا ضد الحراك .لكنهم استفادوا ماديا منه، وكانت فئة الابتدائي هي ادنى و أقل فئة نالت حقوقا أقل بكثير من كل الفئات…
يعني مثلا.. حقت فيهم قصة الديك الذي أصحا الراعي و نبهه للذئب الذي سيأكل غنمه… وحينما استفاق الراعي على نجاة قطيعه.. واحتفالا بالمناسبة، قام بذبح الديك… و إعداد وجبة شهية به….
اكبر مشكل في الادارة التربوية هو ان يصبح أساتذة التعليم الابتداءي متصرفين في الادارة التربوية لسلك الثانوي التأهيلي …فغالبية هؤلاء المتصرفين يعتقدون أن دورهم هو المكوث في المكاتب والانكباب على الوثاءق الادارية بعيدا عن مراقبة الساحة وسلوكيات المراهقين والمراهقات والتحكم في غياباتهم …ببساطة لانهم لم يألفوا هذه الشريحة من المتمدرسين ….والنتجة فوضى الأداريين في ساعات الدخول والخروج …..أكبر بلاء أبتلي به التعليم الثانوي التأهيلي هو فسح المجال لكل من هب ودب ليصبح متصرفا تربويا لأن الاعتقاد الساءد لدى هذه الشريحة من الموظفين هي أن الادارة مرادفة للتفرغ والراحة وممارسة السلطة من مكاتب مغلقة والتسلق الاداري ….والانصاف يقتضي ألا نجمع كل المتصرفين في سلة واحدة
“تحريض التلاميذ ضد المدرس من خلال المقاربة الحقوقية”التلاميذ ذهبوا للمدرسة بغرض التعلم والتحصيل والتنمية الذاتية ومن الواجب توفير لهم بيئة دراسية آمنة خالية من الشطط في استعمال السلطة والتسلط والعنف المشكلة الرئيسية والأساسية في التعليم هم الأساتذة ولاأحد سواهم هم الذين يتصرفون وكأنهم داخلين مع التلاميذ في الحرب ويعاملوهم كأعداء ويعتدون عليهم بالترهيب والترويع والعنف النفسي واللفظي والجسدي فكيف تتوقعون أن يكون التحصيل لدى التلاميذ في هذا المناخ المسموم بالجو المشحون بالعدوانية والتوتر ثم بالرغم من كل ذلك يلام التلميذ على ضعف التحصيل لأنه حائط قصير في المنظومة التعليمية عندما يطالب التلميذ بحقه في توفير بيئة دراسية آمنة وعدم الاعتداء عليه يصبح متمردا بالنسبة لهؤلاء الأساتذة هؤلاء استفادوا من التحولات السياسية التي عرفتها البلاد واستفادوا من مبادرات تحسين أوضاعهم الاقتصادية والاجتماعية والحرية في الممارسة النقابية والحرية في الممارسة السياسة حتى أن العديد منهم ينتمون لجماعات محظورة في الوقت الذي يعيبون فيه على التلاميذ المطالبة بأبسط حقوقهم التي تتمثل في عدم الاعتداء عليهم بالضرب المبرح
المنظومة التربوية و التعليمية في المغرب لا تزال تعاني مشاكل، ولا يزال قطاع التعليم غارقا في أتون تراكمات سوء التدبير.
كل مكونات التعليم ( الإدارة+ الفصل الدراسي + المراقبة التربوية … ) لازلت تعيش على إيقاع النمط التقليدي: سبورة، كتاب، واجبات…
أما المدير فلا زال مجرد روبوط، مجرد الة، يكتفي بتعبئة الملفات، والعمل المقاولاتي الذي يقوم على مبدأ الرئيس والمرؤوس…
الطرف الأهم ألا وهو جمعية الآباء، فقد صارت عبئا على المنظومة حيث يقتصر دورها في تنظيم الحفلات وتوزيع الجوائز كأنها ممون حفلات…
التعليم في بعض البلدان تجرد من هذ الثوب البالي، وصار عملية تواصلية تشاركية إبداعية حداثية، قوامها الاشتغال بأريحية وبدون سلطوية.
التعليم الناجح يعتبر رجل / امرأة التعليم الركيزة والدعامة الأساس ، والمتعلم هدفا محوريا، والأسرة شريك فعلي ينخرط بالتتبع والمساءلة والمحاسبة، والإدارة تنشط المؤسسة.
المدرسة التي لا تنمي روح البحث وتشجع على الابتكار، وتغرس القيم، وتخرج مواطنا يعرف ما له وما عليه …. هي مدرسة فاشلة.
طبيعي أن ينجدب رجال التعليم إلى وظيفة المتصرفين التربويين. فالإغراء المادي يغلب حس الوطنية ؛ خصوصا بعد اقرار تعويضات سخية لهذه الفئة ، التي لا تستحق مهامها هذا “الإحسان” مقارنة بالموظفين العموميين أمثالهم . ولا مقارنة بين ثقل وتعب ومسؤوليات مهام المتصرف التربوي بمثيلاتها في الوظائف الموازنة. لكن الهياكل المسؤولة في الدولة لا ترى الأمور بعين الإستحقاق ؛ بل يطغى عليها تسيير الإرتجالية .
أين هي هذه الحوافز في الإدارة التربوية ؟؟؟ كفى كذبا وتضليلا على الرأي العام!!!
38 ساعة من العمل يوميا ، مهام متناسلة ومتداخلة ، ونصوص قانونية غامضة وملغومة، وتعويضات خبزية لا أثر لها في التقاعد. أ هذه هي الحوافز التي تتحدثون عنها ؟؟؟!!!
إطار التدريس إذا رغب في تغيير إطاره فبسبب تجاوز الأقسام 40 تلميذا. وهذا من حقه حتى يتمكن من تنفس رشفة هواء والتقاط أنفاسه. لكن أكيد لن ينعم بالراحة والهدوء إن كان يظن ذلك.
لا تعلق فشل المنظومة على الاستاذ وحده لان سياسات التعليم فشلت بسبب الخريطة المدرسية و سياسة التعريب و بعدها الفرنسة و بعدها الارتجالية و التخبط نتيجة تراكم مشاكل لعقود، فالمعلم في السبعينات كان يتقاضى أجرة لا تتعدى 1500درهم شهريا لكن كانت تضمن له مكانة اجتماعية مقبولة و عيش كريم كما أنه يحضى بإحترام المجتمع وكرم ضيافة الاسر و لذلك كان يضحي بوقته دون ضيق في حسابات الزمن المدرسي و يتطوع في كل الأوقات لتعليم الأطفال و الكل يعرف المستوى الدراسي خلال هذه الفترة رغم غياب كثرة المقرارات و المقاربات البيدغوجيا و الوسائل الديداكتيكية…اليوم بفعل الإعلام تغيرت صورة المدرس من مصدر للالهام و المعرفة و القدوة الحسنة… إلى معلم شحيح و مفلس و أناني نتيجة تجميد اجرته مقابل باقي القطاعات، خلق صراعات داخلية بالجسم التربوي و اضعاف دور العلم بكثرة النقابات، زد على ذلك تحريض التلميذ عبر المقاربة الحقوقية، فالحقوق في فرنسا تعطى للتلميذ لانه واعي بها و ينحدر من وسط متشبر بثقافة احترام الاخر و فلسفة نونتسكيو بأن الحرية هي احترام القانون…وليس نشر الفوضى والشغب و العنف و التلميذ بدوره ضحية لمجتمع امي
كتهنى من القسم و اربعة حظور اجبارري للمؤسسة مرتين كل شهر كضرب طليلة + كتوصل تقريبا 13000 درهم وتعويظات كل شيء كيصيفتوك ليه انصح اي استاد عندو فرصة ادفع بكل صدق افظل من متقاعد لان متقوم به باش تبقى في عمل وخفيف
كتهنى من القسم و اربعة ساعات حظور اجبارري للمؤسسة مرتين كل شهر كضرب طليلة + كتوصل تقريبا 13000 درهم وتعويظات كل شيء كيصيفتوك ليه انصح اي استاد عندو فرصة ادفع بكل صدق افظل من متقاعد لان متقوم به باش تبقى في عمل وخفيف
كتهنى من القسم و اربعة ساعات حظور اجبارري للمؤسسة مرتين كل شهر كضرب طليلة + كتوصل تقريبا 13000 درهم وتعويظات كل شيء كيصيفتوك ليه انصح اي استاد عندو فرصة ادفع بكل صدق افظل من متقاعد لان متقوم به باش تبقى في عمل وخفيف
تفتيش افظل بكثير كتهنى من القسم و اربعة ساعات حظور اجبارري للمؤسسة مرتين كل شهر كضرب طليلة + كتوصل تقريبا 13000 درهم وتعويظات كل شيء كيصيفتوك ليه انصح اي استاد عندو فرصة ادفع بكل صدق افظل من متقاعد لان متقوم به باش تبقى في عمل وخفيف
لو فتحت أبواب المغادرة الطوعية في الوظيفة العمومية لوجدتم مدارسنا فارغة على عروشها…. الكل سيركب مع نوح في سفينته هربا من جحيم لا يطاق لا إداريا ولا تربويا ولا تعليميا ولا أمنيا …. أصبحت المدرسة المغربية سجن ومعتقل وزنزانة بدون حياة.
ننبه الوزارة الوصية الى ضرورة تعيين كل متخرج من سلك الادارة في سلكه
الابتدائي بالابتدائي
الاعدادي بالاعدادي
الثانوي التأهيلي بالثانوي التأهيلي
فكل واحد ادرى بمشاكل سلكه وعلى دراية بمشاكله واكراهاته هذا بالاضافة الى ان غالبية اساتذة الثانوي التأهيلي بعضهم حاصل على الاجازة او الماستر فكيف سيشعر هؤلاء ومدبريهم ان كانوا حاصلين فقط على الباك او الباك زائد 2 ستخلقون صراعات وتوترات بين مكونات المؤسسة
على العكس تماما يمكنك القول أن المتصرف التربوي يعمل مجاناباحتساب ساعات العمل 38 هو اقل الموظفين حاليا اجرا