إصلاح التربية والتكوين

من التراكم إلى التكامل : كيف تنجح إصلاح التربية والتكوين؟

لا يمكن مقاربة الإصلاح التربوي بالمغرب بمنطق السرعة ولا بميزان الحصيلة الآنية، فنحن أمام ورش طويل النفس تعاقبت محطاته منذ الميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي أرسى المبادئ الكبرى، مرورا بالمخطط الاستعجالي الذي سعى إلى معالجة الأعطاب العاجلة، ثم الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 التي توجها القانون الإطار 51.17 بإطار تشريعي ملزم، وصولا إلى خارطة الطريق ومدارس الريادة التي وضعت جودة التعلمات الأساس في صدارة الأولويات. وقد يرى البعض في تعدد هذه البرامج دليلا على غياب الاستمرارية، غير أن القراءة المتأنية تُظهر أن كل مرحلة بنت على سابقتها وصححت بعض اختلالاتها، وأن التحدي الحقيقي لا يكمن في كثرة البرامج بل في التقائيتها وانسجامها، وفي قدرتنا على تحويل التراكم إلى التكامل.

ولأن المدرسة لا تُبنى بالإسمنت وحده، بل بالإنسان، فإن نجاح هذه البرامج يظل رهينا بتقاطعات لا مجال لإغفالها : مدرس مكوّن ومُقدَّر يترجم المناهج إلى ممارسة صفية حية، وتلميذ يواكب مبكرا فيتعرف على ذاته وميولاته ويبني مشروعه الشخصي بدل أن يُساق إلى مساره سوقا، وأسرة تتابع وتدعم ولا تكتفي بالمراقبة من بعيد، وعدالة مجالية لا تترك أبناء القرى والجبال والمناطق النائية على الهامش، فضلا عن رقمنة ومهارات حياتية تعد المتعلم لعالم متغير. وهذه كلها تحولات في التمثلات والسلوكات لا تقاس نتائجها في سنة أو سنتين، بل تمتد عبر أجيال، فالتلميذ الذي يلتحق اليوم بالسنة الأولى ابتدائي لن نقف على أثر الإصلاح في مساره الكامل إلا بعد عقد أو أكثر.

وإذا كان نيلسون مانديلا قد اعتبر التعليم أقوى سلاح يمكن استخدامه لتغيير العالم، فإن قوة هذا السلاح تقتضي صبرا في صقله وإتقانا في استعماله، وإدراكا بأن تربية طفل تتطلب قرية بأكملها» كما يقول المثل الإفريقي. ومن ثم، فنجاح الإصلاح ليس شأن الوزارة وحدها، بل مسؤولية مشتركة تبدأ من صانع القرار والفاعل التربوي، ولا تنتهي عند الأسرة والإعلام والجماعات الترابية والمجتمع المدني، شرط أن يظل النقد بناء لا عدميا، وأن تقترن المساءلة بالصبر، وأن يشعر كل فاعل بأن نجاح المدرسة نجاحه وتعثرها خسارة لمستقبل الجميع. فبناء الإنسان هو الاستثمار الذي لا يخيب، وهو الرهان الذي يستحق أن نمنحه وقته وجهدنا والتزامنا.

-مفتش في التوجيه التربوي