قال عز الدين المداوي، وزير التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار، إن منظومة التعليم العالي تعاني من مجموعة من الإكراهات، “منها أننا نحتضن جامعات ضخمة ومشتتة مجاليا”، موضحا أنه “لا توجد مؤسسة جامعية تعرف عدد مسجلين يقلّ عن 80 ألف طالب، بينما أخرى تصل إلى 170 ألف طالب، ما يجعلها تواجه نقص المردودية والاكتظاظ، وضعف التأطير البيداغوجي والإداري، ومحدودية فعالية الهياكل والمجالس التمثيليّة”.
وأشار المداوي في عرض حول “منظومة التعليم العالي.. الوضعية وآفاق التطوير”، قدمه أمام لجنة الثقافة والتعليم والاتصال بمجلس النواب، إلى أن “التوزيع المجالي للجامعات غير متوازن”، بالإضافة إلى “محدودية فعالية نظام القيادة، نتيجة غياب التعاقد وغياب التقييم المستمر”. كما أن “الهياكل التنظيمية متجاوزة، كمقتضيات القانون الإطار رقم 51.17، فضلا عن غياب نظام معلوماتي شامل ومندمج بين الوزارة والجامعات”.
وقال المسؤول الحكومي إن “الجامعة المغربية تواجه تحديات الموارد المالية المحدودة، مع صعوبة صرفها، وهي منحصرة أساسا على ميزانية الدولة، وضعف الموارد الذاتية”، مبرزا أنه على المستوى البيداغوجي، “نعاين ضعف المردودية الداخلية والخارجية، نتيجة نسب التخرج والرسوب والهدر، وكذا ولوج سوق الشغل”، وزاد: “التشغيل مع ذلك يجب أخذه بنسبية. لم يطلب منا مرة تحضير بروفايل معين وأخفقنا فيه”.
واستمرّ الوزير في بسط تحديات الجامعية، متطرقا إلى “نقص في المهارات اللغوية والعرضانية لدى الطلبة”، معتبرا أن “الوزارة في هذا السياق ليست مسؤولة عن هذا الضعف اللغوي”، وقال: “التلميذ يدرس 2000 ساعة منذ الابتدائي، في اللغة العربية والفرنسية والآن الإنجليزية، إلى غاية نيله شهادة البكالوريا. يمر مساره في حجرة من 30 إلى 40 تلميذا وبتأطير يومي. لكن عندما يصل الجامعة لا يتقن أي لغة، وهذا ليس مسؤوليتنا”.
ولفت المسؤول الحكومي في عرضه إلى “غياب نظام توجيه فعال، بما أن أكثر من 50 بالمائة يتوجهون إلى كليات العلوم القانونية والاقتصادية والاجتماعية، وكذلك ضعف التنوع في أنماط التدريس، هيمنة التعليم الحضوري وغياب آليات لليقظة ورصد تطورات المهن ومتطلبات سوق الشغل”.
من جهة أخرى، تطرق الوزير إلى ما أسماه “نقاط القوة”، مبرزا أن المنظومة الجامعيّة المغربيّة “متنوعة؛ لدينا ولوج مفتوح وآخر محدود ومؤسسات عمومية وأخرى خاصة”، تجعل “المنظومة متفاعلة مع الأولويات الوطنية والحاجيات المعبر عنها في الصحة والتعليم والرقمنة والصناعة، إلخ”، وذكّر بأن “الدول العظمى تتخاطف على الطلبة المغاربة، خصوصا الطلبة الأطباء”.
وكشف وزير التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار أنه عقد مؤخرًا مجموعة من الاجتماعات مع مسؤولين أوروبيين، ووزراء سابقين للتعليم العالي في فرنسا ودول أخرى، وسفراء، “شددوا فيها على إمكانية فتح المجال أمام الطلبة المغاربة لاستئناف تعليمهم الجامعي فيها”، وقال: “اعتبروا أن مستواهم جد رفيع (…) ونحن نعرف أصلا نباهة المغاربة، وهي سمة تلازمهم منذ زمن بعيد، وليست جديدة”.
وتحدث المسؤول الحكومي عن أن الشهادات الممنوحة وطنيا “معترف بها دوليا”، وقال: “المنظومة الدولية لا تعترف بشهاداتنا فقط لكوننا مغاربة، بل لكونها تدرك أن مضمون تكويننا الجامعي جيد رغم الإكراهات التي يواجهها”، كما أن “جامعاتنا ذات جاذبية، خاصة بالنسبة للطلبة المنحدرين من الدول الإفريقية، وكثير منهم صاروا من صانعي القرار في بلدانهم”.
توجه المغرب مند الاستقلال هو خلق اليد العامله و ليس الكفاء ات العلميه و الاكاديميه , لا جديد يدكر نعلم جيدا ترتيبنا في جوده التعليم و البحت
صرح وزير التعليم العالي بان منظومة التعليم العالي تعاني من مجموعة من الاكراهات إذن ما هو محلك انت و من سبق من الوزراء من الإعراب هل يتم تعيينكم من أجل العمل لاغراصكم الشخصية؟ و أين ربط المسؤولية بالمحاسبة؟
كلام في كلام . لاتقة في السياسيين. عندما قال المغرب سيكون تاني بلد في العالم بعد الولايات المتحدة الأمريكية بإنشاء جامعة تتكفل بضعيفي السمع من اول ضهور العاهة إلى أرقى المستويات الجامعية الدكتوراه وفي جميع الاختصاصات
ما معنى طالب غير متكن من أي لغة كما ذكر الوزير، والجامعات الدولية تتخاطف عليه؟ إذا كانت جامعاتنا الموصوفة بكل هذا السواد الذي لونها به السيد الوزير، ومع ذلك يحقق الطلبة المغربة إشعاعا دوليا؟من كل هذا نخلص على أن تعليمنا غير قادر على استيعاب من يطلب خدماته، وأن هناك مجهودا ينبغي أن يبذل على المستوى الرسمي لوقف هذا النزيف للمادة الرمادية المغربية. فالمسؤول الحكومي ننتظر منه تنفيذ سياسات في قطاعه، وليس سرد واقع يعرفه الجميع.
تناقضات بالجملة من جهة انعدام الامكانيات كانه يستعد للأداء مقابل التدريس ًزيادة على الهدر و عدم إتقان اللغاتً بما فيها العربية و من دون ذكر الأمازيغية اللغة الدستورية و من جهة اخرى اشادة عبر تكوين الأفارقة و رغبة الكليات الإجمالية فى استقطاب الطلبة المغاربة لا سيما فى الطب و المهندسين ألد نسى ذكرهم. كل هده الاعترافات المتاظة بدون اقتراح اى حلول. و لكن هده الأجواء ربما تستعدنا إلى ما هو مشاع إلى هى الخوصصة متل الصحة و مرافق اخرى. اداً إسناد الأمور إلى غير اهلها هى من خصوصية التكوين فى بعض البلدانً؟؟؟
الصين و اليابان تاخد بيد الطفل منذ سنته الرابعة و تؤطره كانه جندي يكنس يرتب بنفسه، ياخد قيلولة، يصنع ادوات ، يطبخ ، يتعلم العد الذهني و الحساب ، يتعلم الاعتماد على النفس الخ
فقط استنسخوا نموذجا من برامج تلك البلدان و حينها يحل المشكل
حاجة اخرى : علموا الأزواج ينقصوا من الولادات العبثية
“الدول العظمى تتحاطف على الطلبة المغاربة” . لماذا؟ ليس لأنهم درسوا في جامعات تخصهم لوحدهم ودرسوا فيها من العلوم ما لم يدرسه غيرهم من بني البشر. بل فقط لأنهم أسهل استقطابا من غيرهم نظرا للتهميش وعدم الإهتمام والتقدير الذي يشعرون به في بلدهم،فيفضلون الهجرة على البقاء في الوطن الذي لا يعترف بمجهوداتهم . هذا كل ما في الأمر ولا مجال للإفتخار بذلك أو اعتباره شرفا لطلبتنا أولبلدنا.
في مجال الطب السنين الأخيرة يتخرج أطباء ليسو في المستوى
السلام عليكم و رحمة الله.
أساس جودة التعليم و أهمية التعليم يبدأ أولا من جودة التعليم الابتدائي و الأولوية المعطاة له. و هذا ما أصبح يغيب عاما بعد عاما بسبب استهداف الدولة تبخيس قيمة المعلم و لقد نجحت في تحطيمه و ماتزال تحطم أنقاضه.
أين الأساتذة أولا، تجد أسماء رنانة لشعب كثيرة ولكن الطالب يلقى نفسه داخل الجامعة و لا تحمل سوى اسم الجامعة و الواجهة “المزوقة”، الطلبة تائهون لا حصص كافيةو مبرمجة و لا حضور الأساتذة زائد عدم الالتزام بالتوقيت نظرا للتغيب المتكرر للأساتذة. و أباء يعانون و لا حول و لا قوة الا بالله.
الجامعت المغربية تعاني حاليا من مشاكل اخطر ، تتمثل في سلوكيات بعض الاساتذة الجامعيين و الاداريين ، كالتحرش و الرشوة و الوساطة وباك صاحبي، مما يؤثر على نفسية الطلبة ويجعل الكثير منهم يحلمون ب”الهروب” الى الخارج حيث يشعرون “للاسف” باحترام وتقدير اكبر من المؤطرين وادارات المؤسسات التعليمية. الدولة لا تتحمل كل المسؤولية في هجرة الادمغة، فهي تبني الجامعات وتدفع اجور اللاساتذة و المسيرين، لكن العنصر البشري يبقى اهم بكثير كما اشار الى ذلك صاحب الجلالة نصره الله في عدة محطات.